педагогіка і психологія

майстер виробничого навчання другої категорії

Панченко О.В.

Луцький центр професійно-технічної освіти, Україна

Психологічні особливості професійного

становлення особистості

Проблема професійного становлення учнівської молоді посідає важливе місце у педагогічній та віковій психології, оскільки стосується вирішального моменту в життєвій самореалізації особистості. Учні, які вступають до ПТНЗ , знаходяться в критичному віковому періоді. Це час формування і виявлення самостійності. У цьому віці багато учнів постають перед проблемою вибору майбутньої професії. Отже, проблеми соціальної і професійної адаптації учнів ПТНЗ неможливо вирішувати без урахування прояву таких психологічних чинників професійного становлення, як професійний самовибір, індивідуально-психологічні особливості учнів, професійне самовизначення і зрілість особистості. Аналіз психологічної літератури з проблеми професійного становлення свідчить про те, що у дослідженнях акцент ставиться на необхідності вивчення ролі суб’єкта у цьому процесі. У зв’язку з цим, центральним і досить складним завданням сучасної системи ПТНЗ є формування в учнівської молоді здатності до свідомого та самостійного вибору професії та подальшого оволодіння нею.

З метою з'ясування психологічних умов професійного становлення особистості учнів ПТНЗ та відповідно до розробленої концептуальної моделі професійного становлення особистості процедура дослідження включала конкретні завдання і проводилась у чотири етапи. На першій стадії професійного становлення особистості учнів здійснювалось вивчення професійних намірів учнів і для цього необхідно дослідити:

· на І етапі при вступі та на початку навчального року — рівень сформованості загальноосвітніх, професійних інтересів і нахилів, рівень обізнаності учнів щодо обраної професії

· на II етапі — індивідуально-психологічні особливості, мотиваційні характеристики учнів щодо навчання та оволодіння професією.

Отже, після закінчення І семестру навчального року вищезазначені дослідження допоможуть здобути реальну картину відносно того, наскільки обґрунтованими є професійні переваги учнів стосовно тієї або іншої сфери виробництва, обраної професії, чи співвідносяться вони з професійними інтересами, схильностями, якостями особистості учнів і головне — визначити рівень їх усвідомлення здійсненого професійного самовибору.

· на ІІІ етапі в другому семестрі першого курсу — рівень розвитку професійної спрямованості учнів, самооцінки професійної визначеності та сформованості мотиво-ціннісних відносин.

· на IV етапі — рівень самоактуалізації і розвитку якостей зрілості особистості учнів.

Таким чином, після закінчення учнями першого курсу навчання зможемо отримати якісну характеристику, ступені розвитку їх професійного самовизначення та встановити наявність та психологічні особливості зв'язків між різними показниками професійного становлення та особистісної зрілості учнів ПТНЗ.

Психологи можуть на основі діагностики психологічних проблем допомогти людині в здійсненні професійного вибору, або забезпечити передумови до здійснення цього вибору в майбутньому.
Вирішення будь-яких психологічних проблем пов’язане, перш за все, з усвідомленням і прийняттям цих проблем, з розвитком самосвідомості людини. В умовах професійного навчання, разом з використанням класичних методик, направлених на вивчення особистісних особливостей, інтересів, схильностей і здібностей, особливу увагу слід приділити методикам, що досліджують самосвідомість і самооцінку учня. Знання найбільш значимих і актуальних параметрів самосвідомості і самооцінки дозволяють до певної міри визначити способи психологічного впливу.

Сучасні ринкові відносини гостро потребують професійних мобільних фахівців, готових грамотно ухвалювати самостійні рішення і нести відповідальність за їх втілення в життя, здатних успішно і ефективно знаходити і реалізовувати себе в теперішніх соціально-економічних умовах, у зв’язку з пошуком, плануванням, вибором і ростом своєї професійної кар’єри. Саме тому на педагогах, практичних психологах і, перш за все, на самих учнях, лежить величезна відповідальність. Виконання цієї роботи, що має на меті особистісне зростання і розвиток учнів, припускає, по можливості, повніше та всебічне використання всього арсеналу накопичених в психології і педагогіці даних, засобів і методів.

Перша стадія професійного становлення особистості пов’язана із зародженням і формуванням професійних намірів під впливом загального розвитку особистості і первинної орієнтації в різних сферах трудової діяльності, в світі праці і в світі професій. Психологічним критерієм успішності проходження цієї стадії є відповідність вимогам ринку праці і потребам самої особистості, вибору професії або спеціальності.

Друга стадія – це період професійного навчання і виховання, тобто цілеспрямованої підготовки за обраною професійною діяльністю і оволодіння всією тонкістю професійної майстерності.

Третя стадія – активне входження в професійне середовище, що відображає перехід учня до нового типу діяльності – до професійної праці в різних його формах в умовах реального виробництва, виконання службових обов’язків . Психологічним критерієм успішного проходження даної стадії служить активне оволодіння професією в умовах реального трудового процесу і виробничих відносин, самоствердження в трудовому колективі.

Четверта стадія припускає повну або часткову реалізацію професійних прагнень і можливостей особистості в самостійній праці. Психологічним критерієм успішного проходження цієї стадії є ступінь оволодіння всіма сторонами професійної діяльності, рівень сформованості професійно значимих якостей особистості, ставлення до праці, рівень майстерності і творчості.
Враховуючи наше сьогодення, коли все частіше з’являється велика кількість нових професій безсумнівною є готовність учня до перекваліфікації, до перепідготовки і оновлення своїх професійних знань і вмінь. Професійна підготовка сьогодні все більше і більше стає безперервним процесом, поступово перетворюється в процес безперервної освіти і професійного розвитку особистості.

Література

1. Бех І. Д. Вчинок як духовна константа особистості //Бех І. Д. Виховання особистості : Сходження до духовності : наук.видання .-К.:Либідь ,2006.

2. Психологія праці та професійної підготовки особистості:навчальний посібник /за редакцією П.С. Перепилиці, В.В. Рибалки .-Хмельницький: ТУП, 2001.

3. Семиченко В.А. Психологія особистості / В.А. семиденко.-К.: Видавець

Ешне О.М. ,2001.

4. Основи психології :навчальний посібник / Г.П. Васянович-К.: Педагогічна думка ,2012.

5. Пилипенко Н. М. Вплив кризи професійного становлення на саморозвиток особистості.//Педагогіка і психологія. К., 2005.– №2.– С. 117–118.

6. Вітковська О. І. Професійне самовизначення особистості і практичні аспекти професійної консультації. - К. , 2001. -91 с.

7. Литвинова Н. І. Психологічні передумови визначення професійної спрямованості учнівської молоді// Педагогічний процес: теорія і практика: Збірник наукових праць. — К. : ЕКМО, 2004. - Вип. 2. - С. 191-199