Психология и социология/9.Психология развития

студентка VI курса факультета психологии, педагогики и права

Пусташинская Н.Ю.

Столичная финансово-гуманитарная академия филиал в г. Орске, Россия

Индивидуально-типологические особенности памяти в подростковом возрасте

Изменение социальной ситуации развития в подростковом возрасте, перестройка всей психической жизни ребенка определяет новые требования к качеству его процессов памяти. В условиях учебной деятельности активизируются процессы запоминания, воспроизведения и узнавания.

Рассматривая подростковый возраст и его особенности необходимо конкретизировать следующую его особенность – рост произвольности памяти в данном возрастном периоде. Произвольность не возникает спонтанно, а развивается и актуализируется в связи с обостряющейся самостоятельностью подростка в учебной деятельности.

Помимо произвольности отмечается и качественное своеобразие продуктивности памяти – возрастает качество запоминания, быстрота восприятия и воспроизведения. Причем в большей степени подросток запоминает абстрактного материала по сравнению с конкретикой, что также является новообразованием и приобретением в психической жизни ребенка данного возраста.

Итак, как мы уже указали, у подростка развивается произвольность, но преобладающим на данном возрастном этапе является непроизвольное запоминание. Подросток более всего запоминает то, что связано с деятельностью или же в деятельности реализуется. Даже если подросток сталкивается с трудностями в деятельности, и они преодолеваются, то это оказывается прочно усвоенным и без постановки цели.

Младший подросток еще не обладает нужным опытом и затрудняется избирательно запоминать материал особенно в процессе объяснения учителя. Учитель в ходе урока, объяснения должен помогать в этом ученику, учить его выделять нужное и существенное для запоминания. Постепенно ученик начинает приучаться делать это самостоятельно и затем сам контролирует весь процесс.

Одна из задач учителя в этом аспекте связна с тем, чтобы научить и приучить подростка дифференцировать материал, избирательно запоминать его, что в конечном итоге складывается в успешность и качественную успеваемость подростка. Если же подростка не обучить данным умениям и навыкам, то информация запоминается целостно, без выделения главного и второстепенного, а от этого зависит обученность и обучаемость.

Следовательно, учитывая данный характер памяти учителям необходимо предложить подросткам учебный материал дифференцировкой того, что является главным и второстепенным, расчленять материал и прививать эти навыки учащимся.

Но нельзя полагать, что только лишь в практико-ориентированной деятельности у подростка сформируются навыки работы с материалом. Здесь важно и целеполагание, самоорганизация подростка.

Младший подросток целей и установок ставить перед собой не умеет, а учит с большей или меньшей ответственностью, исходя часто из чисто внешних обстоятельств. Поэтому учитель должен быть прозорлив и в этом направлении: помогать подростку ставить перед собой цель, корректировать цели и способствовать самостоятельной постановке цели на завершающем этапе. Все это значительно помогает прочному усвоению материала и осознанному его восприятию и запоминанию.

Спрашивая учеников, учитель выделял нужный материал, несколько раз возвращался к нему, заставлял самих учеников активно припоминать его; так ставил перед ними вопросы, что они размышляли, сравнивали новый материал с имеющимися у них знаниями, всячески активизировал приемы запоминания, приводил материал в систему. В этой связи, большинство учащихся запомнили содержание урока и свободно оперировали им в последующих ответах.

В процессе запоминания большое значение приобретает осмысливание материала. Экспериментальные данные убедительно показывают преимущество осмысленного запоминания перед механическим.

В подростковом возрасте школьник часто прибегает к механическому запоминанию. Осмысленное запоминание может происходить только при условии понимания материала, но понимание не гарантирует запоминания. Для того чтобы выучить, надо неоднократно повторить и воспроизвести заучиваемое.

Чем старше становится подросток, тем более способен он использовать старый материал при образовании новых связей. Такое переосмысливание знаний значительно улучшает запоминание и соответственно качественно поднимает подростка на новую ступень его психического развития.

Безусловно, мы отметили лишь основные моменты в развитии памяти подростка, однако в рамках нашего исследования именно они являются определяющими.

Литература:

1. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) / И. Ю. Кулагина. - М., 1996.

2. Лапп, Д. Искусство помнить и забывать / Д. Лапп. - СПб. : Питер, 2013.

3. Ляудис, В. Я. Память в процессе развития / В. Я. Ляудис. - М.,- 2006.

4. Никитина, Т. Б. Самоучитель по развитию памяти (Техника скоростного запоминания) / Т. Б. Никитина. - М., 2009.

5. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология / Л. Ф. Обухова. - М., - 2006.

6. Смирнов, А. А. Возрастные и индивидуальные различия памяти / А. А. Смирнов. - М. : АПН, 2008.