Психология и социология/9.Психология развития

студентка VI курса факультета дошкольного и начального образования

Жаксыбаева А.А.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, Россия

Теоретические основы проблемы наглядно-образного мышления дошкольника

В настоящее время в условиях обновления системы образования и требований к умственному развитию дошкольников важное значение имеет наглядно-образное мышление.

Развитие этой формы мышления в значительной мере определяет успешность перехода к более сложным, понятийным формам мышления уже на пороге младшего школьного возраста.

Детально мышление представлено в трудах Н. Н. Поддьякова, который отмечает, что «с возрастом существенно меняется содержания мышления дошкольников – усложняются их отношения с окружающими людьми, развивается игровая деятельность, возникают различные формы продуктивной деятельности, осуществление которых требует познания новых сторон и свойств предметов. Такое изменение содержания мышления требует и более совершенных его форм, формирования более сложной формы – наглядно-образного мышления, которое характеризуется тем, что решение определенных задач может быть осуществлено ребенком в плане представлений, без участия практических действий» [3, 63].

Следовательно, наглядно-образное мышление характеризуется тем, что здесь содержание мыслительной задачи основано на образном материале. Об этом виде мышления можно говорить в тех случаях, когда человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, стремится обобщить различные образы предметов, явлений, событий.

Значение наглядно-образного мышления состоит и в том, что оно позволяет человеку более многогранно и разнообразно отражать объективную действительность. Так, В. А. Петровский определяет наглядно-образное мышление как «один из видов мышления, которое связано с представлением ситуаций и изменений в них. С помощью наглядно-образного мышления наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть зафиксировано одновременно видение предмета с нескольких точек зрения. Важной особенностью наглядно-образного мышления является установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств» [1, 79].

В ряде исследований (Р. Арнхейм, Л. Л. Гурова, А. В. Запорожец, В. Б. Синельников, Н. Н. Поддьяков, Л. С. Выготский) убедительно показана важная роль образного мышления при выполнении разного рода деятельности, в решении как практических, так и познавательных задач.

Взаимодействие с познаваемым объектом (или его моделью) – важное условие мыслительного процесса. Такое взаимодействие может происходить как в плане практических преобразований, так и в плане зрительного восприятия. В процессе последнего возникает образ воспринимаемого объекта и осуществляется различного рода преобразования этого образа.

В этой связи В. П. Зинченко отмечает: «… существует не только репродуктивное, но и продуктивное восприятие, а в зрительной системе имеются механизмы, обеспечивающие порождение нового образа» [2, 37].

Иначе говоря, наглядно-образное мышление может быть определено, как решение определенных задач в плане представлений, без участия практических действий.

В психологии наиболее полно представлен один из видов наглядно-образного мышления – визуальное. «Визуальное мышление – это человеческая деятельность, продуктом которой является порождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку и делающих значение видимым. Эти образы отличаются автономностью и свободой по отношению к объектам восприятия (В. П. Зинченко) [2, 36].

По мнению Н. Н. Поддьякова [3] одна из основных задач исследований отечественных психологов наглядно-образного мышления у дошкольников заключалась в изучении условий его возникновения, а также в выявлении его роли в общем процессе умственного развития детей.

В определенных пределах наглядно-образное мышление характеризуется особыми закономерностями функционирования и позволяет познавать такие стороны и свойства объектов, которые фактически недоступны понятийному мышлению; вернее будет сказать так – доступны, но лишь в тесной связи с образным мышлением.

В процессе наглядно-образного мышления более полно воспроизводится многообразие сторон предмета, которые выступают не в логических, а в фактических связях. И в этом аспекте наглядно-образное мышление приближается к мышлению «в комплексах».

Другая важная особенность наглядно-образного мышления состоит в возможности отображения в чувственной форме движения, взаимодействия сразу нескольких объектов.

Итак, данная форма мышления не только является предпосылкой понятийного мышления, но и выполняет специфические функции, которые не могут быть осуществлены другими формами мышления. Именно эти теоретические основания и являются основополагающими для нашего исследования.

Литература:

1. Арнхейм, Р. Визуальное мышление. Зрительные образы: Феноменология и эксперимент / Р. Арнхейм. – Душамбе, 2008.

2. Волков, Б. С. Возрастная психология: в 2-х ч.: Ч.1: От рождения до поступления в школу / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М. : ВЛАДОС, 2011.

3. Поддъяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддьяков. – М.: МГУ, 1977.