Терехина Т.А., Исеков Б.М

Северо-Казахстанский государственный университет

им. М. Козыбаева., Факультет физической культуры

Формирование педагогической позиции у будущих специалистов по физической культуре (на примере спортивных игр)

В системе приоритетов педагогического образования, сегодня на первый план выдвигается личностный потенциал специалиста. В исследованиях по педагогической науке широко обсуждается проблема формирования личности педагога (С.И. Архангельский, 1998; М. В. Прохорова, 2001; Н. В. Кузьмина, 2003, и др.), актуализируется развитие личности педагога, его способности могут быть субъектом инновационной деятельности, обслуживать различные педагогические технологии, осуществлять инновационные процессы.

Все это представляет новые требования к подготовке специалиста по физической культуре и спорту. Высшее физкультурное образование сегодня ориентировано на подготовку личности специалиста, обладающего общей культурой, умением ориентироваться в различных педагогических технологиях, способного умело применять их в меняющихся условиях динамического общества и отстаивать собственную линию педагогической деятельности, стремиться к саморазвитию, достижению вершин в своей педагогической деятельности (М. В. Прохорова,2004; Т. Б. Козакова, 1998; В. Л. Крайник, 2004, и др.

Многоуровневая система подготовки специалистов предполагает разработку новых механизмов и технологий обучения студентов, формирующих способность видеть, осмысливать и преодолевать возникающие трудности. В период обучения студенты должны выработать готовность к активному участию в научно-техническом и социальном прогрессе.

Поиск эффективности путей соединения обучения студентов в вузе физической культуры с их будущей профессиональной деятельностью, приводит к необходимости коррекции целей и содержания учебного материала спортивно-педагогических дисциплин, повышения активности познавательной деятельности занимающихся, так как на практике выпускники, подчас, слабо подготовлены к самостоятельной работе по специальности.

В спортивно-педагогической литературе проблема педагогической позиции специалиста по физической культуре и спорту новая и исследовалась отдельными авторами (О. Б. Томашевской, 1998, 2003; М. В. Прохоровой, 1995, 2004; А. Г. Семёновой, 1998, 2005). Проявление и развитие педагогической позиции специалиста во многом определяется, с одной стороны, такими элементами структуры личности, как направленность, система потребностей, ценностных ориентаций, установок, готовности личности действовать в определенной деятельности, и с другой стороны – знаниями, умениями, навыками, необходимыми для творческого решения определенных педагогических задач.

Научно-теоретическое становление основ спортивных игр способствовало появлению конкретных педагогических позиций в этой области.

Анализ литературы позволил заключить, что проблеме обучения спортивным играм посвящено достаточное количество работ, которые характеризуют выраженные позиции специалистов (Д. И. Нейровский,2006; Ю. Д. Железняк, Ю. М. Портнов, 2004; В. П. Савин, 2003 и др.). В позициях прослеживаются общие и частные подходы, организационные аспекты. Педагогическая позиция ученых, специалистов по спортивным играм, тренеров выражается в поиске наиболее целесообразных и эффективных средств, методов, методических приемов, нестандартных инновационных подходов к решению проблемы обучения.

Проведение занятий по спортивным играм (баскетбол, волейбол, гандбол, футбол, хоккей, зачастую осуществляется с использованием, в основном, объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения и не обеспечивает необходимого качества профессиональной подготовки студентов к должной сохранности у них полученной информации. Кроме того, преподавание дисциплин, так называемого общего курса, ведется в условиях дефицита учебного времени. Успешное решение данного противоречия возможно при введении в учебный процесс комплексных технологий обучения студентов, основанных на преимущественном использовании проблемных, поисковых методов обучения, усиливающих познавательную активность студентов на занятиях и повышающий их квалификационный уровень.

В связи с вышеизложенным, в наших исследованиях решались следующие задачи:

1. Разработать методику расчета критерия оценки познавательной активности

студентов на занятиях по спортивным играм.

2. Обосновать модель организации и методики повышения квалификационного

уровня подготовленности студентов на занятиях.

3. Разработать технологию активизации учебно-познавательной деятельности

студентов на занятиях, базирующихся на целенаправленном применении комплекса современных средств и методов обучения.

Для решения поставленных задач использовались такие методы исследования, как анализ научно-методической литературы, педагогическое наблюдение и эксперимент, педагогическое тестирование, математическая статистика.

В эксперименте принимали участие 175 студентов факультета физической культуры II-IV курса. По определению уровня технической подготовленности студентов были составлены ряд стандартных метрологических тестов, были составлены видеоуроки по технике и тактике игры. В экспериментальные программы занятий были включены, ранее не применявшиеся в преподавании курса по спортивным играм, методы проблемного обучения, контрольно - обучающие задания, тестовая оценка знаний.

Учебная практика проходила в школах (на III-м курсе); профессионально-педагогическая на базе ДЮСШ (на II и IV курсах).

В период учебной практики студенты знакомились с опытом работы учителей и тренеров, особенностями проведения занятий по спортивным играм. Студенты самостоятельно проводили уроки по спортивным играм.

Результаты проведенного экспериментального исследования показали, что у студентов педагогическая позиция реструктуировалась, стала более осознанной и обоснованной относительно целей, содержания, средств, форм и методов обучения спортивным играм. Изменилось отношение к значимости отдельных элементов позиции в соответствии с полученными педагогическими знаниями и умениями, а также приобретенным педагогическим опытом.

Таким образом, экспериментально обоснованы пути формирования педагогической позиции, которые эффективны и способствуют ее выработке у будущих специалистов по физической культуре.