Кузнецова Л.А.

Лицей № 35, г. Челябинск, Россия

Нетрадиционные формы обучения второму иностранному языку

Цели исследования: возможно ли применить качественные параметры интенсивного обучения в отрыве от количественных характеристик, а именно: работают ли эти параметры при малой сетке часов и длительном курсе обучения?

В настоящее время знание иностранных языков – это не только атрибут культурного развития человека, но и условие его успешной деятельности в самых разных сферах производства.

В обучении иностранным языкам сложилась уникальная обстановка, когда практика опережает теорию. Еще не переосмыслены цели и задачи преподавания иностранных языков, но в практику уже мощно вторгаются новые формы и методы, создается опыт, который настоятельно требует научного обобщения и осмысления.

Общие принципы, на которых строится преподавание второго иностранного языка в коллективе:

1. Обучающийся изучает язык и овладевает им, общаясь на нем;

2. Язык является функциональным средством реализации речевых намерений говорящего;

3. Язык изучается в контексте определенной цивилизации, как феномен иной культуры;

4. Плотность общения;

5. Опора на родной язык и на первый иностранный язык;

6. Принцип коллективного взаимодействия;

7. Объем усваемого материала в плане его концентрированности;

8. Сознательное усвоение языка при обучении общению;

9. Коммуникативная обстановка на занятиях

В течении первого года обучения было разработано 36 микроциклов для учащихся 9, 10, 11 классов. Микроциклы и программы для запоминания.

Программы для запоминания составляются с учетом следующих требований:

1. Возможность опоры на ранее изученный грамматический материал и лекционные единицы.

2. Наличие новых элементов (логические единицы, речевые клише и целевые фразы).

3. Принцип поэтапно-концентрической организации речевого материала.

Методика работы с программами для запоминания:

1 этап: Введение (предъявление) материала (4 часа).

2 этап: Тренировка в общении (2 часа).

3 этап: Практика в общении (4 часа).

Определяется рейтинг каждого учащегося, причем рейтинг может определяться учителем, одноклассниками и самим учащимся, который ведет записи рейтинга-контроля.

Каждая программа включает в себя от 50 до 100 речевых клише, фраз.

Предмет исследования 1-го этапа работы:

1. Определение роли и места элементов и приемов интенсивной методики среди традиционных форм работы, а именно проследить насколько эффективно использование элементов и приемов интенсивного обучения и их взаимодействие, на личность обучаемых 14 – 16 лет с учетом психологических особенностей этого возраста, способности учащихся в этом возрасте к аналитико-синтетической деятельности.

2. Выявить роль отдельных элементов и приемов интенсивной методики в развитии умений учащихся в полилогическом и диалогическом общении, в обогащении их речи речевыми клеше, формулами речевого этикета, и, наконец, в развитии и становлении речевой способности учащихся.

В течение года учащиеся 9 класса усвоили 12 микроциклов, программ запоминания, что составляет около 800-900 речевых фраз, причем усвоили активно. Средний рейтинг учащихся колеблется от 4,2 до 5 баллов.

В сентябре 2006 года после летнего перерыва вновь будет проверен рейтинг качественного усвоения, просчитаны возможные негативные последствия и продуманны компенсации этих потерь.

Итогом 3-х годичной программы должно быть активное усвоение учащимися до 2000 фраз, что позволит им свободно общаться в пределах повседневной лексики и первоначального курса делового немецкого языка.

Литература:

1. Дереклеева, Н.Н. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе. Игровые упражнения / Н.Н. Дереклеева. – М.: 5 за знания, 2005. – 192 с.

2. Витлин, Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам // Ж.Л. Витлин / Иностранные языки в школе, 1999. - №1. – С.21-26.

3. Гурвич, П.Б. Грамматические умения, обусловливающие говорение на иностранном языке, и основные линии их развития // П.Б. Гурвич, Ю.А. Кудряшов / Общая методика обучения иностранным языкам. – М.: Русский язык, 1991. – С. 282 – 294.