Панова Е.П.(Волгоград)

ВолГТУ

Некоторые вопросы методологии тестовых заданий в системе дистанционного обучения на материале стилистики русского языка

Как известно, дистанционное обучение (ДО) на основе современных технологий является дальнейшим развитием заочной формы образования. Это, безусловно, одна из наиболее эффективных форм развития платных образовательных услуг. Электронный учебник или компьютерная (электронная) образовательная среда позволяет проводить изучение теоретического материала (лекционного), тестирование (аналогом которого являются зачеты), лабораторные работы, курсовое проектирование.

Но нередко ДО трактуется исключительно как общение преподавателей и студентов в телекоммуникационной сети Интернета. Это важная составляющая ДО, но не главная. Для эффективности учебного процесса необходимо прежде всего организовать самостоятельную работу студентов с самодостаточным учебно-методическим обеспечением.

Так, в образовании развитых стран давно используется технология оценки уровня подготовки учащихся, основанная на тестировании. На наш взгляд, подобная система имеет достаточно преимуществ. Во-первых, открывается возможность оценить знания студента более полно и беспристрастно, получая максимально объективный результат при контроле знаний. Во-вторых, позволяет проверить усвоенный материал в объеме практически всего изученного курса. В-третьих, при составлении системы вопросов теста учитывается степень их сложности, когнитивный и креативный аспекты самого процесса обучения и его контроля.

В этой связи целесообразно разработать закрытый тип тестовых заданий для тренингов и самоконтроля при изучении курса «Стилистика русского языка». Конечно, главной задачей таких тестов является систематизация стилистических приемов и средств с целью формирования прочных знаний, умений и навыков у студентов. Но не менее важным представляется конструирование заданий, ориентированных в первую очередь «на понимание». Подобные тестовые вопросы, во-первых, гораздо эффективнее, чем вопросы, рассчитанные только «на запоминание». А во-вторых, позволяют развивать позитивное творческое мышление у студента, воздействуют на способность генерировать собственные оригинальные идеи, формируют долговременную память.

Приведем некоторые примеры подобным образом сконструированных заданий:

1. Какие из эпитетов относятся к газетным:

А) горячий отклик;

В) святая ложь;

С) сахарные уста.

2. Какие из эпитетов относятся к поэтическим:

А) светлое будущее;

В) добрый молодец;

С) белопенный лебедь.

3. Какие из эпитетов относятся к разговорным:

А) чистое поле;

В) лазурный берег;

С) прикольный характер.

4. Определите оксюморон:

А) Я богатая, была бедна (М. Цветаева);

В) Черный вечер, белый снег (А. Блок);

С) Дома новы, да предрассудки стары (А.С. Грибоедов).

5. Определите эллипсис:

А) план по молоку;

В) перечислить деньги на памятник;

С) вывести фильм на зрителя.

6. Определите зевгму:

А) помочь с квартирой;

В) очередь на квартиру;

С) тут линия твоей жизни пересекается с трамвайной.

7. Найдите метафору:

А) Горшок котлу завидует, а оба черны (Пословица);

В) Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал (Пушкин);

С) В лесу раздавался топор дровосека (Н. Некрасов).

8. Найдите метонимию:

А) В борьбе красных с белыми победили грязные (А. Вольский);

В) Только слышно, на улице где-то одинокая бродит гармонь (М. Исаковский);

С) Стальной оратор, дремлющий в кобуре (В. Маяковский).

9. Определите антифразис:

А) Мы знаем: вечная любовь живет едва ли три недели (А.С. Пушкин);

В) Надежная, вооруженная до зубов Королевская Охрана смело бросилась наутек;

С) Болтун подобен маятнику: того и другого надо остановить (К. Прутков).

10. Найдите высказывание, содержащее аллюзию:

А) Очевидно мое богатство в том, что мне его не надо (Ф. Раневская);

В) «Я умываю руки, дорогие мои, прощайте!»;

С) Хранить деньги в банке удобно. Особенно если закрыть ее крышкой.

Ключ: 1-А; 2-С; 3-С; 4-А; 5-А; 6-С; 7-А; 8-В; 9-А; 10-В (буквально – «я не вмешиваюсь в это дело» – намек на евангельский рассказ о Пилате).

Подчеркнем, что, к сожалению, ни школьная, ни вузовская программы не ставят в основе одной из задач курса «Стилистики русского языка» формирование и развитие навыков и умений, связанных с построением и, что не менее важно, распознанием образной и фигуральной речи. В результате обедняется развитие речи учащихся и значительно снижается качество высшего образования. Студент может владеть прекрасной памятью, хорошо понимать сложный учебный материал. Но при этом он может оказаться совершенно не способным воспроизвести усвоенные им знания в виде грамотно оформленной речи как устной, так, к сожалению, и письменной.

Таким образом, данный подход необходим, как минимум, по двум причинам. Во-первых, это способствует более точному и глубокому анализу и, соответственно, пониманию таких стилевых разновидностей речи, как художественная (прежде всего поэтическая), публицистическая, научно-популярная, а также разговорная. Благодаря такому типу заданий у учащихся формируется полноценное теоретическое, индуктивно-дедуктивное мышление, в котором обеспечивается мысленное продвижение в двух взаимосвязанных направлениях: от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному с приоритетом первого над вторым, а не наоборот. Во-вторых, уместное использование стилистических возможностей русского языка является признаком квалификационных умений и навыков в первую очередь, разумеется, для гуманитарных специальностей, например, лингвистических и юридических.

В итоге, овладение знаниями по курсу «Стилистика русского языка и культура речи» предполагает не только теоретическое их усвоение, но прежде всего – формирование культурной личности в условиях современного общества. Указанный подход к составлению закрытого типа тестирования значительно обогащает речевое мышление учащихся, придает ему силу, образность и экспрессивность, а значит, позволяет решить и педагогические задачи высшего образования. Реализовать же настоящие цели и задачи настоящего курса эффективно, вырабатывая профессиональные умения на качественно ином, высоком культурном уровне, возможно и в условиях виртуально-тренингового обучения.