«Психология и социология»

Подсекция 12 «Социальная психология»

Овечкина Е.В.,

студентка 6 курса Севастопольского городского гуманитарного

университета

Гендерные детерминанты трудовой деятельности

педагогов внешкольных учреждений

Безусловно, педагог – это одна из самых важных профессии в нашем обществе. Каким является учитель в школе, таким является и таким будет наше современное и будущее общество. Это касается как всех этапов образования (дошкольного, начального, среднего и высшего), так и всех видов внешкольного образования. Именно педагог ВУУ закладывает основы профессионального выбора детей, формирует их отношение к тем или иным видам деятельности. Профессиональные и человеческие качества педагога-внешкольника являются ориентиром для подрастающих поколений, тем магнитным полем, вокруг которого концентрируются и сохраняются многие годы детская любознательность, интерес к науке, творчеству, желание «делать себя с него». Эффективность воспитательного процесса зависит от профессионального мастерства педагога, его психологической культуры, стремления к профессиональному и личностному росту, направленности личности, отношения к детям и своему делу. Многие из перечисленных факторов зависят от особенностей мотивации профессиональной деятельности педагога-внешкольника.

Анализ литературы показал множественность подходов к изучению мотивации профессиональной деятельности. Проблемам мотивации труда посвящены работы Т.Л. Бадоева, С.Б. Каверина, С.Г. Московичова, Б.И. Додонова, А.Г.  Здравомыслова, В.П. Рогожина. Проведены исследования и по проблемам мотивации педагогической деятельности (Н.В. Журин, А.Е. Штеймец, К.А. Кальницкая). Проблемы гендерных особенностей профессиональной мотивации затронуты в работах Т.В. Бендас, И.С. Клециной, О.М. Разумниковой, В.Н. Кунициной.

Но в то же время, как показал анализ научной литературы, на сегодняшний день практически отсутствуют работы, посвященные гендерным аспектам трудовой деятельности педагогов, и в особенности, педагогов внешкольных учебных учреждений. Возможно, это обусловлено как определенным соотношением представителей мужского и женского пола в сфере образования, что затрудняет организацию исследования по данной проблеме (педагогическая профессия продолжает оставаться женской прерогативой), так и некоторым невниманием исследователей к системе внешкольного обучения. Все вышеперечисленное обусловило актуальность экспериментального исследования, целью которого явилось изучение гендерных различий в мотивации трудовой деятельности педагогов внешкольных учреждений.

В пилотажном исследовании принимали участие педагоги внешкольных учреждений г. Севастополя (15 мужчин и 19 женщин в возрасте от 25 до 45 лет, стаж работы от 7 до 15 лет, всего 34 человека).

Были использованы следующие методики: «Структура мотивации трудовой деятельности» К. Замфира, «Определение направленности личности педагога», «Мотивация на успех – избегание неудач» Т. Элерса, В.А. Семиченко «Структура направленности педагога», тест-опросник субъективной локализации контроля Дж. Роттера, «Определение психологического пола личности» (в модификации О.Г. Лопуховой), анкетирование. Статистическая обработка полученных результатов проводилась с использованием t-критерия Стьюдента и коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Были получены следующие результаты:

Экстернальность, гуманистическая направленность педагогической деятельности в большей степени выражена у женщин, а прагматическая направленность – у мужчин, различия являются статистически значимыми (t_экс. > t_0,05); в то же время структура мотивации трудовой деятельности (внутренняя – внешняя, положительная – отрицательная мотивация) не имеет статистически значимых различий.

Изучение влияния психологического пола педагогов-внешкольников на особенности мотивации трудовой деятельности показало, что

Для маскулинных женщин характерны высокие значения: мотивации к успеху в сочетании с высоко выраженным страхом неудачи и экстернальности. Для феминных женщин: боязнь неудачи, интернальность и гуманистическая направленность педагогической деятельности.

Для мужчин (как феминных, так и маскулинных) характерны: интернальность, преобладание внутренней мотивации и мотивации к успеху.

Была установлена статистически значимая корреляционная зависимость в женской выборке между выраженностью маскулинности и уровнем мотивации стремления к успеху (р_экс. = 0,52, ρ ≥ 0,05).

Значительная часть (45%) в мужской выборке дают гендерные стереотипизированные ответы и относят педагогику и психологию к сугубо женским профессиям, и практически половина респондентов-мужчин неудовлетворены своей деятельностью и считают её временным этапом.

В результате пилотажного исследования были получены лишь некоторые достоверные тенденции, которые, тем не менее, свидетельствуют о наличии гендерных различий в мотивации трудовой деятельности педагогов-внешкольников и влиянии гендерных стереотипов и обуславливают актуальность дальнейших исследований по данной проблеме.

Список литературы:

1. Ильин Е.П. Дифференциальная психология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2002. – С. 135 – 146.

2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000. – С. 74 –86.

3. Клецина И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии. – 2004. - № 1. – С. 14- 21.

4. Чекалина А.А. Гендерная психология: Учебное пособие. – М.: «Ось – 89», 2006. – 190 – 208.

5. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модульный курс психологии. – К.: Милленниум, 2004.– С. 89 – 96.