Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Залялетдинова И.М.

НОУ Челябинский институт экономики и права им.М.В.Ладошина, Россия

Принципы развития языковой компетентности

студентов вузов

Актуальность настоящей проблемы продиктована нормативными документами («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года») о подготовке компетентных специалистов. Языковая компетентность определяется нами как интегральная характеристика совокупности результатов овладения и успешного применения на практике языковых единиц во всех видах деятельности (речь, понимание речи, чтение и письмо) в соответствии со сферами общения (в том числе профильно-ориентированными), речевого опыта и «чувства языка».

Основу и новизну развития языковой компетентности будущих лингвистов составляет система принципов, вбирающая в себя идеи современной теории лингвистики, культурологии, межкультурной коммуникации, а также теории профессионального образования на предмет настоящего исследования.  Наше понимание категории «принцип» схоже с мнением В.И. Загвязинского и его последователей, с точки зрения которых теоретическое понимание сущности принципа заключается в том, что это ориентир, рекомендация о способах движения от достигнутого к перспективному, о способах достижения меры, единства, гармонии в сочетании каких-либо противоположных сторон, начал с тенденцией педагогического процесса [3].

Нами были выделены две подсистемы принципов развития языковой компетентности будущих лингвистов, имеющих отношение к двум сферам: 1) языковое образование; 2) теория и методика профессионального образования.

К сфере принципов языкового образования относятся принципы: коммуникативного партнерства и сотрудничества в учебной группе, ориентации на родную лингвокультуру студентов вузов, толерантности. Дадим им краткую характеристику.

Принцип коммуникативного партнерства и сотрудничества в учебной группе. Осуществление принципа единства обучения и воспитания в учебном процессе происходит через организацию совместной групповой деятельности, цель которой осознается всеми участниками учебного процесса как единая, требующая объединения усилий всей группы и предполагающая некоторое разделение труда в процессе деятельности на основе кооперации. Вследствие этого между обучаемыми образуются отношения ответственной зависимости, а контроль и коррекция со стороны педагога сочетаются с вза­имоконтролем и коррекцией между самими обучаемыми. [1, с.20-23]

Основной принцип современного общения заключает­ся в том, что изначально общение строится, исходя из определения собеседника как партнера, равноправного участника диалога, вне зависимости от его социальной позиции и коммуникативной роли.

Принцип ориентации на родную лингвокультуру студентов вузов. Мы разделяем точку зрения Н.Д.Гальсковой и Н.И.Гез о том, что в контексте современного понимания сущности обучения ино­странным языкам как процесса формирования у обучающегося способности к межкультурному общению было бы несправедливо ограничивать содержание обучения лишь ориентацией на языко­вой опыт в родном языке. Правильно говорить также и об учете ис­ходной лингвокультурной базы обучающегося. [2]

Принцип ориентации на исходную лингвокультуру студента предполагает, что изучение иностранного языка изначально долж­но не только сопровождаться изучением соответствующей культу­ры. Важно, что­бы чужая культура была включена в реальный жизненный процесс студента в результате расширения границ его индивидуального межкультурного опыта. Студент должен иметь реальную возмож­ность, изучая язык на каждом образовательном этапе, участвовать в межкультурном общении и, что особенно важно, наблюдать за приобретаемым лингвокультурным опытом и оценивать его. Преподаватель, в свою очередь, должен помочь студенту осознать/осмыс­лить приобретаемый опыт межкультурного общения. [2]

Принцип толерантности. Принципы толерантного поведения основываются на том, что каждый человек наделен священными и неотъемлемыми правами, провозглашенными во Всеобщей декларации прав человека: пра­вом на свободу мысли, убеждений, совести, религии и на свободное выражение их. Толерантность, по мнению М.В. Колтуновой [4, с.37-39], проявляется: в признании равных прав мужчин и женщин; в неприемлемости дискриминации по национальному, возраст­ному и любому другому признаку: каждый в любом возрасте имеет право реализовать все свои возможности; в отказе от агрессии, психологического давления и любых попыток решать силовыми методами вопросы взаимонепонимания, несовпадения точек зрения на одни и те же проблемы; в признании права оппонента на собственное мнение, на инакомыслие и вследствие этого - в снижении категоричности возражения.

Соблюдение основного принципа толерантности - допущение плю­рализма мнений, позиций, точек зрения - является важнейшим посту­латом речевого поведения цивилизованного человека и обусловлива­ет выбор речевых средств в зависимости от ситуации общения.

К сфере принципов теории и методики профессионального образования нами отнесены: принципы индивидуализации, ситуативности, сочетания педагогических технологий развития языковой компетентности или их элементов с учетом типа мышления студентов, принцип субъектности.

Принцип индивидуализации. Основные положения принципа индивидуализации основываются на диалектике общего, особенного и единичного, типичного и индивидуального, абстрактного и конкретного в познании и развитии человека. Согласно Е.В.Компанцевой и М.Б.Текеевой, принцип индивидуализации помогает учитывать при обучении самостоятельной постановке речемыслительных задач все свойства индивидуальности студента (его интересы, способности, умения осуществлять речевую и учебную деятельность, личностные характеристики)[5, с.55]. Индивидуализация в обучении нацеливает на учет индивидуальных особенностей учащихся, на создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого студента.

Принцип ситуативности. Обучение межкультурному общению на иностранном языке, включающее в себя изучение культуры конкретного социума, предусматривает работу обучаемых над собой в качестве участников такого общения и приобретение с этой целью соответствующих умений автономной деятельности. При этом непременным условием является обеспечение взаимопонимания коммуникантов, базирующиеся на осознании специфики изучаемых культур, функционирующих в определенных ситуациях общения, черт сходства и различия этих культур. Решение этой задачи – ознакомление с иноязычной культурой – осуществляется в соотнесении с конкретными ситуациями коммуникации. Таким образом, принцип ситуативности предполагает создание в процессе обучения межкультурному общению социально-психологического контекста коммуникации. Это выражается в определении обстановки, в которой происходит взаимодействие собеседников, их личностных характеристик, взаимоотношений, принцип контактов и коммуникативных намерений, а также развитие самого речевого акта, содержание которого составляет культурный компонент [5, с.55-56].

Принцип сочетания педагогических технологий развития языковой компетентности или их элементов с учетом типа мышления студентов. Мы придерживаемся мнения Е.Ю.Никитиной [6] и понимаем под общими педагогическими технологиями синтетические   теории,    построенные   на   определенных    психолого-педагогических основах, а под прикладными (конкретными) педагогическими технологиями такие, которые на методическом уровне решают проблему конструирования процесса обучения учащихся, направленного на достиже­ние запланированного результата. Один из путей взаимосвязи педагогических технологий или их элементов заключается в поиске опти­мальных сочетаний педагогических технологий или их элементов, которые бы, не нарушая идеи педагогической технологии, помогли проектировать образовательный процесс, эффективный для всех обучаемых.

Возможные сочетания педагогических технологий или их элементов с учетом типа мышления студентов следующие:

1) поэлементное сочетание;

2)  сочетания различных методик одной и той же педагогической технологии;

3)  многовариантное сочетание элементов разных технологий обучения;

4)  замена одного элемента педагогической технологии при сохранении всех остальных;

5)      смешивание всех элементов педагогических технологий на основании
принципа монтажной интегративной деятельности;

6)      сочетание нескольких элементов разных педагогических технологий;

7)      сочетание классно-урочной системы с элементами педагогических
технологий.

Принцип субъектности. Субъектность студента высшего учебного заведения в широком смысле определяется как синтез и трансфор­мация субъектных свойств личности в профессионально значимые лич­ностные качества.

Нами разделяется точка зрения О.Ю.Афанасьевой [1, с.14], что субъектность - основное свойство личности, необходимое для способности делать выбор и брать на себя ответственность за сделанный выбор, проявлять свою индивидуальность и независимость, самостоятельно организовывать и регулировать свое поведение. Это значит инициировать осуществлять и развивать изначально практическую деятельность, общение, нравственное поведение, познание и другие виды специфической человеческой активности и добиваться необходимых результатов.

Наиболее благоприятными факторами, при которых субъектность студента развивается наиболее эффективно, являются: а) наполненность содержания коммуникативного образования личностными смыслами, жизненными проблемами обучаемых; б) принятие преподавателем студента таким, какой он есть; в) свобода выбора источников знания и информации; г) свободное взаимодействие студента с преподавателем, созданное на паритетных началах; д) повышение самостоятельности обучаемых; е) помощь будущим профессионалам в выявлении их жизненно-творческих способностей и креативности и т.д. [1, с.15]

 

Литература:

1.     Афанасьева, О.Ю. Общепедагогические принципы управления коммуникативным образованием студентов вузов [Текст]/ О.Ю. Афанасьева  // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: Научный журнал. -  2006. - № 6. Ч.3. – С.12-23.

2.     Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ.лингв.ун-тов и фак.ин.яз.высш.пед.учеб.заведений [Текст]/ Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336с.

3.     Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска [Текст]/ В.И.Загвязинский - Тюмень: Легион-Групп, 2005. - 74 с.

4.     Колтунова, М.В. Деловое общение: Нормы, риторика, этикет: Учеб.пособие [Текст]/ М.В.Колтунова. – Изд.второе, доп. – М.: Логос, 2005. – 312 с.

5.     Компанцева, Е.В. Методика обучения культурному компоненту коммуникативной компетенции: лингводидактический аспект [Текст]/ Е.В.Компанцева, М.Б.Текеева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: Научный журнал. -  2007. - № 1. – С.53-62.

6.     Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования [Текст]: монография / Е.Ю. Никитина.  – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. – 285с.