Дербисова Мария Абдувакитовна

кандидат педагогических наук, ассист. проф.

факультета Дизайна, КазГАСА,

Казахстан,г.Алматы.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ

ЕГО РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ.

Interdisciplinary communications is the most important conditions for optimizing the learning process, increase its effectiveness. They have special significance to the effectiveness of using the organizational forms of learning.

Межпредметные связи в обучении являются выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. С помощью многосторонних межпредметных связей качественно, на новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания студентов, закладывается фундамент для комплексного подхода в обучении. Они выполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса [2; 3]. Это педагогическая категория, которая синтезирует интегративные отношения между объектами, находя своё отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняя образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их органичном единстве. Межпредметные связи разделяются по направлению действия, по способу взаимодействия направляющих элементов на содержательные, операционные, методические, организационные.

Межпредметные связи являются источником информации для конкретной рассматриваемой учебной темы. При изучении учебной темы, базового учебного предмета они служат для использования общей темы в других дисциплинах. Временной фактор показывает, какие знания, привлекаемые из других дисциплин, уже получены, а какой материал ещё только предстоит изучать в будущем. Таким образом осуществляются хронологические связи.

Чтобы создать модель межпредметных связей в учебной теме, необходимо провести структурно-логический анализ содержания специальных учебных дисциплин дизайна. Внутренний анализ – это структурно-логический анализ содержания изучаемой темы на предмет выявления её ведущих положений и основных связеобразующих элементов. Внешний анализ – это структурно-логический анализ содержания тем других дисциплин учебного плана. Цель анализа – определение взаимосвязи с содержанием изучаемой темы и выявления инвариантных знаний, которые необходимо использовать, чтобы научно и всесторонне раскрыть ведущие положения изучаемой темы рассматриваемого учебного предмета. Знания студентов зависят от умения устанавливать межпредметные связи. Выявление и осуществление межпредметных связей формируется в результате целенаправленной работы преподавателя. Организация изучения учебного материала вокруг стержневых положений тем дисциплины на широкой межпредметной основе необходима и важна при реализации учебных задач. Для этого необходимо сосредоточить внимание на узловых аспектах учебных предметов, которые играют значительную роль в раскрытии ведущих разделов предмета, формировать знания специальных учебных предметов в их органическом единстве, осуществлять творческое сотрудничество между предметами. Установление связей предполагает и дальнейшее совершенствование путей их реализации, если будет осуществлено планирование этой работы, координация деятельности педагогического процесса. Эффективное использование межпредметных связей является конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки студентов, а в дальнейшем и в профессиональной деятельности специалиста. Обобщённый характер познавательной деятельности даёт возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях при рассмотрении частных вопросов как в учебной, так и во внеучебной деятельности, а также в будущей профессиональной деятельности [2; 4]. С помощью многосторонних межпредметных связей решаются на качественно новом уровне задачи обучения, развития и воспитания. Можно разделить межпредметные связи по понятиям, законам, теориям, методам наук. Операционные – по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям. Методические – по использованию педагогических методов и приёмов. Организационные – по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса [1]. Таким образом, межпредметные связи дают возможность взглянуть на предмет с разных сторон и способствуют глубокому усвоению знаний и формированию умений.

Важнейшими характеристиками обучения являются приёмы смысловой группировки учебного материала и выделение смысловых опорных пунктов, смыслового соотношения того, что усваивается. Такими смысловыми группами являются общие ведущие положения темы специальных предметов и живописи у дизайнеров. Вышеизложенное даёт основание для вывода о том, что овладение приёмами переноса знаний с одного специального предмета на процесс усвоения другого вносит в аналитико-синтетическую и практическую деятельность студентов целенаправленность в решении определённых задач. Повышает активность самостоятельных методов работы студентов, обеспечивает лучшую организацию мыслительной деятельности и вырабатывает логическую последовательность в решении как общих, так и частных учебных и творческих задач. В большинстве случаев предусматриваемые учебными планами общепрофессиональные дисциплины (рисунок, живопись, композиция, скульптура и др.) преподаются без связи с конкретной специальностью, что для профессионального обучения недопустимо.

Межпредметные связи в рамках традиционного учебного плана являются первой ступенькой к интегрированному обучению. Изучение таких понятий, как «образ» и «образность», «тема», «идея», «стиль», «композиция», «цвет», «тон» необходимо осуществлять только при широком привлечении знаний, приобретённых на всех предметах изобразительного цикла. Тема, известная ранее, может дать материал для смежного предмета; привлечь способ создания художественного образа в разделе другого предмета, организовать сравнение, сопоставление материала различных учебных дисциплин.

Таким образом, межпредметные связи – важнейшее условие оптимизации процесса обучения, повышения его результативности, устранения перегрузки студентов. Особое значение имеют межпредметные связи для эффективного использования организационных форм обучения, а также целенаправленной перестройки всех основных звеньев учебно-воспитательного процесса вуза.

Литература:

1. Славская К. А. Развитие мышления и усвоение знаний / под ред. Н. А. Менчинской и др. – М.: Просвещение, 1972. – 320с.

2. Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. – Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1983. – 83 с.

3. Федорец Г. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (пути развития). – Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1990. – 82 с.

4. Чистяков П. П. Письма записные книжки, воспоминания. – М.: Искусство, 1953. – 592 с.