Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Кучер В.А.

Северо Кавказский военный институт ВВ МВД России

Образовательная среда подготовки офицерских кадров

В любой профессии есть требования, которые она предъявляет к личности, т.е. для лучшего выполнения своих обязанностей и профессиональной деятельности человек должен обладать помимо соответствующих знаний, умений и навыков еще и такими личностными качествами, которые увеличивают его работоспособность, продуктивность, эффективность, а также повышают степень психологической комфортности при выполнении профессиональной деятельности.

Практика показывает, что продуктивно адаптироваться к разноаспектным, зачастую кардинальным изменениям условий профессиональной деятельности могут только те офицеры, которые, согласно представлениям современной психологии о структуре личности и деятельности, способны включить эти изменения в контекст познавательного, эмоционального и поведенческого компонентов своей личности, содержательно и инструментально освоив их на уровне понимания, отношения и деятельности.

Таким образом, интегральное свойство личности, проявляющееся в успешности, удовлетворенности и длительности профессиональной деятельности понимается под профессиональной устойчивостью.

Профессионализм офицера в 90-х гг. ХХ столетия стал предметом научного рассмотрения, главным образом, в связи с идеологической и профессионально-ценностной парадигмами общества. При этом профессионализм российского офицера стал связываться с совершенствованием различных сторон его профессионального мастерства.

Подготовка военных кадров во многом обусловливается характером и перспективами развития профессиональной деятельности офицерского состава, которая, в свою очередь, определяется социально-экономическим условиями российского общества, современным научно-техническим прогрессом, состоянием и перспективой развития военного дела. Все это требует формировать у будущих офицеров наряду с общими качествами еще и специфические качества, обусловленные их служебно-боевой деятельностью [1, С. 4].

Учитывая это, при исследовании профессиональной устойчивости необходимо осуществлять изучение двух равнозначных объектов личности и деятельности. Рассматривать их взаимоотношение с позиций реализации на практике принципов системности, инвариантности и развития.

Формирование и развитие военно-профессиональной направленности у будущих офицеров и слушателей академий — диалектически, противоречивый процесс. Ведущую роль здесь играет формирование военно-политических и профессиональных убеждений. Подчеркивая значение пленной убежденности в деятельности человека по избранной специальности, К. Маркс писал: <<...высокое мнение об идеях, на которых основана наша профессия, придает нам более высокое положение в обществе, повышает ваше собственное достоинство, делает наши действия непоколебимыми.

Тот, кто избрал профессию, которую он высоко ценит, содрогнется при мысли, что может стать недостойным ее, — он будет поступать благородно уже потому, что благородным является положение, занимаемое им в обществе» [2, с. 4].

Интерес обладает большой побудительной силой, определяющей систему жизненных целей курсанта и слушателя, направленность личности. Не случайно М. В. Фрунзе требовал такой постановки военного обучения, чтобы «живо заинтересовать обучаемых, пробудить и развить в них любовь к военному делу и желание усовершенствоваться» [3, Т. 2, с. 87].

Устойчивый интерес к военной профессии, как правило, перерастает в склонность, проявляющуюся в виде постоянного стремления к совершенствованию знаний по своей воинской специальности. Склонность предполагает также способности, позволяющие успешно овладевать военной профессией.

Профессиональное становление личности офицера представляет собой непрерывный процесс раскрытия им своего личностно-профессионального потенциала и имеет своим итогом формирование целостной структурно-профессиональной характеристики личности и деятельности.

Таким образом, профессиональная устойчивость военнослужащего очень важная составляющая трудовой деятельности. Для офицера это особенно актуально, так как его трудовая деятельность сопровождается постоянным взаимодействием с другими участниками повседневной жизнедеятельности подразделения (подчиненные, командиры, начальники).

Таким образом, образовательная среда как условие и средство формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России фактически еще не являлась предметом глубокого и систематического педагогического исследования.

В настоящее время осложнился процесс профессионального становления выпускников военных училищ в войсках. Прежняя система становления в должности командиров взводов в течение 3-5 лет обеспечивала им последовательное освоение занимаемой должности и практику в исполнении обязанностей командира роты. Офицеры за это время успевали набраться необходимого опыта, перенимая методы работы у более старших сослуживцев. Изменение условий комплектования офицерского корпуса привело к тому, что сейчас молодых офицеров назначают на должности командиров рот значительно раньше: до 3 % выпускников – непосредственно с прибытием в войска, до 10 % – в течение первого года офицерской службы, остальных – в течение двух последующих лет. Это не позволяет им освоить в полном объеме обязанности ни по основной занимаемой должности, ни по перспективной должности. Исходя из быстрого служебного роста молодых кадровых офицеров, обозначилась целесообразность обеспечения готовности выпускников вузов к практическому исполнению сразу по выпуску из училища обязанностей не только командира взвода, но и командира роты, а в ближайшей перспективе – командира батальона.

В силу фактической локализации занятий по боевому слаживанию в частях постоянной готовности не все командиры подразделений получают практику в организации и проведении БСО, БСВ, РТУ и БТУ с боевой стрельбой, являющихся высшей формой их подготовки. Еще более обостряют ситуацию слабая организация командирской подготовки, отсутствие взаимосвязи ее целей и задач с возложенными на соединения и воинские части боевыми задачами.

Кроме того, повышение опасности совершения террористических актов в мирное время, вооруженного нападения в районах чрезвычайного положения и вооруженных конфликтов обозначили особую актуальность умения офицеров организовывать повседневную деятельность подчиненных подразделений с учетом особенностей выполняемых задач.

Обобщая произошедшие изменения в условиях военно-профессиональной деятельности офицеров, готовность младших офицеров к управлению подчиненными подразделениями в повседневной деятельности целесообразно определить их умением решать следующие задачи:

практически проводить мероприятия по поддержанию боевой готовности, индивидуально-воспитательной работы с подчиненными, организации службы войск и безопасности военной службы, размещения личного состава и ведения ротного хозяйства, эксплуатации и технического обслуживания штатного вооружения и военной техники;

составлять расписания занятий, готовить и методически грамотно проводить мероприятия согласно распорядка дня, занятия и учения с подчиненным личным составом, в т.ч. по боевому слаживанию подразделений, контрольные, инструкторско-методические, показные занятия и инструктажи;

организовывать расположение подчиненных подразделений в пунктах постоянной дислокации (в базовых районах в вооруженном конфликте) с учетом необходимости ведения разведки, охранения и комендантской службы;

устанавливать связь и поддерживать взаимодействие с местными органами власти, силами и средствами ФСБ, МЧС и МВД при выполнении совместных действий, обеспечивать охрану и оборону важных объектов и коммуникаций с целью отражения вооруженных нападений и предотвращения террористических актов;

готовить подчиненных к выполнению предстоящих задач по противодействию террористическим актам, в районах чрезвычайного положения и вооруженных конфликтов.

С учетом изложенного, стремление к достижению эффективного и комплексного решения офицерами поставленных задач ставит вопрос о необходимости скорректировать содержание и последовательность военно-профессиональной подготовки курсантов в военно-учебных заведениях, с тем, чтобы обеспечить их умение практически, на высоком профессиональном и методическом уровне исполнять должностные обязанности, как в боевой обстановке, так и в повседневной деятельности.

Литература:

1. Абдуразакова, Д.М. Теоретико-методологические основы деятельности учреждений культуры и образования в развитии толерантного сознания молодежи многонационального региона: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.05: 13.00.08 [Текст] / Д.М. Абдуразакова. – М.: Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2009. - 72 с.

2. Маркс, К. Из ранних произведений / К. Маркс, Ф. Энгельс. – М., 1956. – 690 с.

3. Фрунзе, М.В. Избранные произведения / М.В. Фрунзе. – М.: Воениздат, 1957. — 472 с.