Личностный подход в образовательной технологии

Утегалиева Фазила Утегалиевна

Современное состояние высшего образования в Казахстане характеризуется реальными действиями на пути интеграции в мировое образовательное пространство. В этом контексте возрастают роль и значение высшего образования, актуальнейшей задачей которого является подготовка высококвалифицированного специалиста, обладающего фундаментальными знаниями, способного самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Система образования призвана способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, ибо именно школа, вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества. Общемировая тенденция реформирования систем образования связана с осознанием того, что обучаемый действительно должен стать центральной фигурой учебного процесса, познавательная деятельность учащегося должна находиться в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков программ образования.

В своём выступлении в Евразийском университете Глава государства определил основные направления в развитии науки и образовательной системы в Казахстане. Н.А. Назарбаев отметил, что «ключевым и конкурентным преимуществом Казахстана на мировом рынке должен стать высококвалифицированный, мобильный человеческий капитал, а также постоянное внедрение инноваций» /1,30/.

Анализ педагогической литературы позволяет утверждать, что в настоящее время понятие «педагогическая технология» прочно вошло в практику и теорию научного образования, несмотря на отсутствие единой трактовки термина «педагогическая технология». Различные определения сущности педагогических технологий сходятся, тем не менее, в том, что технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения.

Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет. В научно-прикладном аспекте проектируются новые технологии, базирующиеся на продуктивных педагогических идеях и концепциях; исследуется теория и методика обучения педагогов педагогическим технологиям.

Владение теоретическими знаниями и практическими умениями в области образовательных технологий сегодня является обязательным компонентом профессиональной культуры педагога. При этом на первый план выходит личностно-ориентированная модель обучения, которая подразумевает идею ценности личности каждого ребенка.

Теория и практика личностно-оринтированной технологии обучения разрабатывалась А.В. Петровским, В.И. Слободчиковым, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманской и другими. В их трудах обозначены основные условия реализации личностно-ориентированного подхода в образовании:

- наличие комфортных и безопасных условий обучения;

- осуществление воспитания саморегулирующего поведения личности;

- формирование и развитие мышления;

- учёт уровня способностей и возможностей каждого ученика в процессе обучения;

- адаптация учебного процесса к особенностям групп учащихся.

Личностно-ориентированная технология представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога - уникальная целостная личность ребенка, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы личность обучающегося, обеспечение комфортных бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Личность обучающегося в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели.

Личностно-ориентированные технологии характеризуются:

- антропоцентричностью;

- гуманистической сущностью;

- психотерапевтической направленностью.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

-гуманно-личностные технологии;

- технологии сотрудничества;

- технологии свободного воспитания;

- эзотерические технологии. /2, 299/.

Личностно-ориентированный подход смещает акценты и в понимании результатов образования как формировании личности, обладающей педагогически адаптированной системой знаний, умений и навыков, опытом творческой деятельности и опытом эмоционально-волевых отношений. Важно отметить систему оценок знаний. Оцениваются усилия обучающегося, а не его результаты. Здесь оцениваются не только итоговые знания, но и усилия ученика. Такое положение особенно важно для осуществления эмоциональной поддержки подростков с низким уровнем интеллектуального развития и стимулирования более продуктивной учебной деятельности учеников с высоким уровнем интеллектуальных способностей.

Таким образом, реализуется индивидуальный подход к каждому обучающемуся. Переход к личностно-ориентированному обучению вместе с фундаментальными знаниями должен, в первую очередь, способствовать оценке компетентности, креативности, адаптивности, мобильности, коммуникативности специалиста, акцентируя внимание на формировании способности жить в ситуациях выбора, преодоления и продуктивной деятельности, профессиональной и личностной самореализации человека. При этом акцент смещается с формирования знаний, умений и навыков к формированию личности специалиста через усиление его компетентности и увеличение его опыта, а в использовании методов, средств, форм с простого обучения на воспитывающее и развивающее обучение, или, другими словами, «закручивает» механизм самообучающего и самовоспитывающего развития. /3, 43/.

Личностно-ориентированное обучение предполагает поэтапный характер процесса обучения: от изучения личности ученика через осознание и коррекцию личности, и основано, в основе своей, на когнитивных аспектах.

Личностно-ориентированное обучение основывается на понятии того, что личность являет собой совокупность всех её психических свойств, которые составляют её индивидуальность. Одной из главных целей учебного процесса в целом и каждого урока в отдельности следует считать когнитивное развитие личности. Именно эта цель является одной из основных при осуществлении личностно-ориентированного подхода в обучении.

Как известно, при осуществлении личностно-ориентированного подхода в обучении необходимо опираться на субъективный опыт ученика, а также учитывать индивидуальную избирательность ученика к формам заданий, типу и виду изучаемого материала. Соблюдение этих требований особенно важно при работе с подростками, так как одной из возрастных особенностей в подростковом возрасте является, так называемое, чувство взрослости.

Разработка теории личностно развивающего обучения связана, прежде всего, с идеей гуманизации образования. Эта задача стала осознаваться педагогами лишь к концу 90-х гг. ХХ в., когда стало ясно, что обучение не может быть основано только на принципах, которые ориентируют на психическое развитие человека.

Внедрение личностно развивающего обучения предполагает осуществление ряда инновационных преобразований в процессе обучения. Они касаются, прежде всего, создания предметных условий для развития самоценных форм активности учащихся, т.е. составления таких развивающих заданий, которые приводят к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта и созданию коммуникативных условий для поддержки самоценной активности учащихся. Такой подход В.А.Петровский называет личностно-ориентированным. Он вносит существенные изменения в понимание соотношения содержания образования и общения обучающих и обучаемых и имеет в своей основе яд принципов: вариативности, синтеза интеллекта, аффекта и действия, приоритетного старта. Принцип вариативности характеризуется использованием в процессе обучения не однотипных моделей обучения, равных для всех, а различных, зависящих от индивидуальных особенностей детей, их опыта, сформировавшихся в ходе приобретения этого опыта. В.А.Петровский возлагает ответственность за выбор модели обучения на взрослого (особенно на этапах дошкольного воспитания и начального школьного обучения). Именно взрослый должен предложить ребенку такие модели обучения, в которых заложена возможность выбора собственной модели учения.

Принцип синтеза интеллекта, аффекта и действия предполагает использование таких технологий обучения, которые вовлекли бы детей в процесс познания, совместного действия и эмоционального освоения мира. Данный принцип требует такой организации процесса обучения, который порождал бы гармонию трех способов освоения действительности: познавательного, эмоционально-волевого и действенного.

Педагогический опыт неотделим от личности учителя. Стать мастером и новатором может педагог, отличающийся высоким профессиональным, широким и общим кругозором, эрудицией, культурой труда. Отличительными чертами такого педагога является самокритичность, постоянное самосовершенствование, стремление овладеть всем арсеналом средств, приемов и методов работы. Как правило, педагога – мастера отличают особая вдохновенность в труде, оптимизм, любовь к детям и вера в их способности, возможности, широта мышления и практических действий.

Список литературы

1. Лекция Президента РК Н.А.Назарбаева в Евразийском национальном университете имени Л.Н. Гумилева. Казахстанская правда, 27 мая 2006 г, №131.

2. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В.Педагогика начального образования. Учебное пособие для студентов педагогических институтов.- М-Ростов-на-Дону,2005, с.269-273, 394.

3. Караев Ж.А. Творческая педагогика, № 2, 2006, с.9.

Сведения об авторе:

1.Утегалиева Фазила Утегалиевна

2. Старший преподаватель кафедры «Высшая математика и информационные технологии» Жамбылского гуманитарно-технического университета «Ауелие-ата» г. Тараз