В.Р. Попова

Филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет» в г. Салехарде

Применение социальных технологий в управлении системой профессионального образования

На сегодняшний день в России остро стоит вопрос о реформировании и трансформации образовательных систем начального профессионального и среднего профессионального образования.

В свою очередь, социальные детерминанты реформирования и трансформации образовательных систем состоят из двух компонентов, которые основаны на интерсоциальном и генетическом уровнях. Прежде всего, это объективные факторы, которые действуют как закономерности и формируют соответствующую систему образования по характеру, целям, функциям и структуре.

Трансформация социального института образования может состояться при условиях кардинальных изменений в подготовке, переподготовке и повышении квалификации ее руководящих кадров. В этом контексте важным заданием является повышение эффективности управления образовательными заведениями и учреждениями начального профессионального и среднего профессионального образования, подготовка новой генерации руководящих кадров, с высоким уровнем профессионализма и общей культуры, инновационным и творческим стилем мышления. Управленческая наука и кадровый потенциал является принципиальным условием выполнения Закона Российской Федерации «Об образовании», реализации заданий Приоритетного Национального проекта «Образование».

Однако, как показывает практика, методологическая база и понятийный аппарат отечественной социологии образования является недостаточным для того, чтобы объяснить, а тем более предусмотреть, механизмы практического повышения эффективности управления модернизацией начального и среднего профессионального образования. Нужны теоретические разработки, которые бы позволили проанализировать динамику развития и привлечения инновационных технологий в процесс управления системой начального и среднего профессионального образования. Поэтому особенно ощутимым становится поиск причин неэффективной деятельности образовательный заведений, устранения традиционных организационных принципов. В то же время выясняются и причины не всегда адекватной управленческой деятельности современных образовательных организаций в соответствии с новыми заданиями. Значительное количество концепций изучения эффективности управления иногда сопровождается определенными результатами, в результате чего углубляются отличия в понимании механизмов их использования. Это дает основания специалистам сделать неутешительный вывод: существующие подходы не способны быть надежной базой теоретических объяснений, а управление образовательными заведениями на основе существующих моделей, даже достаточно технологических, не способствует эффективному реформированию самой системы начального и среднего профессионального образования.

На наш взгляд, в арсенале социологии есть высокопродуктивная идея, которая может способствовать значительному и качественному приросту знаний о повышении эффективности управления образовательными социальными организациями – идея социальных технологий.

Рассматривая управление модернизацией НПО и СПО как организационную систему, в которую внедряются социальные технологии, необходимо отметить их специализированную направленность на решение практических заданий. Они создаются для решения заданий определенного класса, допускают четко очерченный тип деятельности, определенную совокупность и качество действий. Социальная технология в целом, как и ее отдельные части (в зависимости от очерченного задания), для решения однотипных заданий может быть перенесена из одного объекта на подобный с учетом необходимых корректив, которые зависят от характера деятельности, конкретных условий, места, в управленческой иерархии, времени и других факторов.

Социальные технологии в управленческом процессе являются средством дисциплинирования человека, формирования его личностных качеств, а также средством необходимого требования от него высокого стандарта деятельности, которая регламентирует управленческое поведение. Социальные технологии, которые непосредственно связаны с управлением людьми (они есть и объекты и субъекты), имеют вид выверенной экспериментальной модели с научно-обоснованными гарантиями, того, что определенная социальная технология эффективна. Социальные технологии хотя и допускают подражательное повторение, приложение, на подобных социальных объектах, не должны заимствоваться механически, без соответствующей коррекции, поскольку имеют место другие условия и время. Следовательно, в этом понимании учитываются в первую очередь главные принципы (методологические подходы), теория (понятие, категории, законы и закономерности), методы, которые характеризуют действительное содержание (сущность) социальных технологий.

Фундаментальность, рациональность от внедрения социальной технологии в управлении образовательной организацией предопределены системой знания, социоинженерной и других разновидностей деятельности, связанных с осуществлением конкретной практики. Всестороннее знание, которое идет от объекта использования технологии, пронизывает как ее содержание, так и процедуры и операции алгоритмизированной управленческой деятельности, а соблюдение стандарта действий – это залог успеха проектной конструкции на базе использования социальной технологии.

Главные составляющие социальной технологии в организационной системе образовательного заведения – социологическое диагностирование, моделирование и прогнозное проектирование, - является одновременно и условием и средством эффективного управления.

Таким образом, переход системы начального и среднего профессионального образования к использованию социальных технологий означает решительный поворот образовательной практики к построению и реализации процесса подготовки специалистов, к научно технологической обоснованности каждого его элемента и этапа; направленности на то, что диагностируется, моделируется и потому может иметь прогнозно-проектируемый конечный результат. Практика внедрения социальных технологий в деятельность образовательного заведения означает признание соответствующего поворота не только в социологической науке, но и в сфере управления.