Аспирант
Могилевский Государственный Университет им.
А.А.Кулешова, Беларусь
Социально-педагогическая характеристика личности студентов-сирот
Сиротство – социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения родительских прав, признание в установленном порядке родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т. д. Сюда также относят детей, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не осуществляют какой-либо заботы о своих детях.
Сиротство, как социальное явление
существует столько же, сколько существует человечеств, и является неотъемлемым
элементом цивилизации. В исследованиях отечественных и западных психологов
дается сравнительная характеристика детей, оставшихся без родительского
попечения. Общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без
попечения родителей, отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У
них отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативных
особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедная эмоциональная
сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного
поведения [5].
Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.
Исследователи
выделяют следующие психолого-педагогические характеристики юношеского возраста
у детей-сирот. В связи с тем, что в школе дети-сироты часто имеют отклонения в
развитии интеллектуальной сферы, не посещают школу, с трудом усваивают учебный
материал, у них наблюдается более низкий уровень овладения знаниями, умениями и
навыками, неразвитость саморегуляции, способность управлять собой по сравнению
со сверстниками [2].
Психолого-педагогические
особенности студентов-сирот первого курса существенно отличаются от
старшекурсников. Так, первокурсники зачастую характеризуются трудностями во
взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством,
привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями в
сфере самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности),
усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлениями грубого
нарушения дисциплины (нарушение внутреннего распорядка в общежитии,
употребление алкоголя, курение, агрессивно-демонстративное поведение,
различными формами делинквентного поведения). В
отношениях с взрослыми у них проявляются переживания своей ненужности, утрата
своей ценности и ценности другого человека [3].
Юношество стоит на пороге
самостоятельной жизни, к которой они не считают себя готовыми. С одной стороны,
они хотят жить самостоятельно, отдельно, быть независимыми ни от кого, а с
другой боятся этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки
родителей, родственников им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут. Это
двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности своей жизнью и
собой.
Анализ
психолого-педагогических исследований по данной теме позволил выявить следующие
специфические особенности процесса социализации у студентов- сирот юношеского
возраста:
ü Нарушения в развитии чувств, не
позволяющие понимать других, принимать их, опора только на свои желания и
чувства;
ü Неумение общаться с людьми вне
учреждения, трудности установления контактов с взрослыми и сверстниками, отчужденность
и недоверие к людям, отстраненность от них;
ü Низкий уровень социального
интеллекта, что мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость
соответствовать им;
ü Слабо развитое чувство
ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними
свою жизнь, чувство ревности к ним;
ü Потребительская психология в
отношениях к близким, государству, обществу;
ü Неуверенность в себе, низкая
самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны;
ü несформированность волевой сферы, отсутствие
целеустремленности, направленной на будущую жизнь; чаще всего
целеустремленность проявляется лишь в достижении ближайшей цели: получить
желаемое, привлекательное;
ü несформированность жизненных планов, жизненных
ценностей, потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей
(еда, одежда, жилище, развлечения);
ü низкая социальная активность, желание
быть незаметным, не привлекать к себе внимания;
ü и, наоборот, чрезмерное привлечение
внимание, желание любыми средствами выделится среди сверстников, завоевать
внимание старших, болезненное самолюбие, нетерпимость к критике;
ü трудности в обучении, концентрации на
предмете, быстрая смена интересов, неспособность довести начатое дело до конца;
ü склонность к аддитивному (саморазрушающему) поведению – злоупотребление одним или
несколькими психоактивными веществами, обычно без
признаков зависимости (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков,
токсичных и лекарственных веществ); это может служить своеобразной регрессивной
формой психологической защиты [1,4].
Дети-сироты пережили большое количество деприваций, что накладывает
отпечаток на дальнейший процесс социализации. Для них характерны
проблемы как социального, педагогического характера, так и психологического,
которые необходимо учитывать при работе с данной категорией детей.
Литература:
1.
Воспитание
и развитие детей в детском доме. - М.,1996.
2. Галигузова Л. Н, Мещерякова С.
Ю., Царегородцева Л. М. Психологические аспекты воспитания детей в
домах ребенка и детских домах //Вопросы психологии. - 1990. - №6. - С. 17-25.
3. Дементьева И. Ф. Социальная адаптация
детей-сирот//Социальная педагогика. - 2003. - №2.
4. Дети-сироты: консультирование и
диагностика развития/Под
ред. Стребелевой В.А. - М.,1998.
5.
Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия./Ред.-
сост. В. С. Мухина. - М.:
Просвещение, 1991. -223 с.