УДК 327.4.001.895
Современные инновации образовательных технологий
Л.Бектурганова,Ж.С.Сихимбаева,А.К.
Ешанкулова
Южно-
Казахстанский Государственный Университет им.М.О.Ауезова,г.Шымкент, Республика
Казахстан
Многие годы развитие образовательных
систем в Казахстане определялось экзогенными (внешним по отношению к системе)
факторами, что не позволило обеспечить необходимые темпы этого развития.
Анализ невосприимчивости к инновациям образовательной
сферы позволил выделить несколько объективных причин их отсутствия на различных
уровнях:
1.Стратегический уровень. На этом уровне
причины неинновацион-ности определяются
особенностями административно-командного механизма управления образованием
(безраздельная централизация, реформирование «сверху» и т.д.), следствием
которого выступала полная незинтересованность в нововведениях «на местах»,
несформированность базы саморазвития образовательных систем ;
2. Уровень образовательных систем. Причинами
невосприимчивости
образования к
нововведениям на этом уровне долгие годы были (и в какой-то
мере остаются
сегодня): ведомственный монополизм управленческих структур в образовании,
неразвитость в регионе основных элементов обеспечения инновационного цикла
(информационной инфраструктуры, малых инновационных форм и т.д.); унификации
образовательных структур на всех урлвнях; «закрытость» систем образования внутри
социокультурной
сферы;
отсутствие «посреднеческих» организаций между наукой и практикой
образования; невосприимчивость
к инновациям кадров высшей квалифика-ции, в особенности – оргуправленцев в
образовании;
3. Уровень образовательного учреждения. На этом уровне совокупность причин неинновационности
включает в себя, прежде всего,
отсутствие у
практических пелагогических работников, в том числе, руководителей образователтных
учреждений, психологичнской готовности к
нововведениям.
По нашему мнению, в современных социокультурных условиях это одна из главных причин невостребованности
многих научных идей в практике образования.
Наши исследования показали, что феномен
готовности к нововведениям
представляет
собой такое личностное проявление творческого стиля деятельности педагога, в
котором определенным образом сочетаются анти- конформизм интеллекта, личностная
направленность (стремление, потребность реализовать новые педагогические идеи),
практические умения осуществлять новые способы и формы профессиональной
деятельности.Этот аспект творческой педагогической деятельности можно условно
назвать
«вторичным
творчеством», без которого, конечно, не может быть в полной мере реализовано
творчество «перыичное» (идея, проект, теоретическое решение проблемы).Обсуждаемый
феномен готовности к нововведениям в обобщенном плане без «привязки» к
образовательному контексту, выступая
предметом исследования
психологии. В известной мере подходы к анализу
этой проблемы
были рассмотрены в работах Б.М.Теплова. В частности, в исследовании «Ум
полководца» он проанализировал различия «теоретиче-ского ума» и «практического ума», доказал на примере
работы политиче-ского деятеля и полководца, что высшие формы практической
творческой,
а значит,
инновационной деятельности требуют особого сочетания интеллек-туальных качеств,
воли, настойчивости, быстроты ориентировки в различных
ситуациях.
Анализ образователтных систем с
позиций формирования инновации и инициативных (нецентрализованных) нововведений
показал, что их воникно-вение подчиняется более общим законам социокультурных
укладов.Новый «укладный» переход становится возможнымтольео в
соучаеформированияв предыдущем укладе всех предпосылокдля возникновения нового
уклада, в том числе – инновационной
сферы.
Исходя из этого, можно сформулировать основной
методологический принцип проектирования инновационной образовательной
деятельности на региональном уровне. Его сущность состоит в следующем: в начале
изучаются возможности, условия возникновения элементов инновационной
сферы в
существующей системе управления образованием в регионе и системные
противоречия, затем на базе выявленных при анализе элементов
инновационных
отношений в регионе (субрегионе), использовании регио-нального и мирового
опыта, обосновываются пути развития инновационных образовательтных систем.
Логика проектирования инноваций в
сфере образования региона предпологает «выращивание» инновационной сферы на основе научно- образовательного
комплекса региона из инновационных элементов, объек-
тивно возникших
в регионе и «закрепленных» в форме экспериментальных
площадок.
Очевидно, что для работы в таком режиме необходим замкнутый управленческий
цикл, включающий в себя анализ, целепологание, планирование, программирование,
организацию, системный мониторинг,кор-рекцию инновационных процессов
в регионе по результатам обратной
связи. Управление необходимо не
только для того, чтобы предусмотреть все
инновационные
возможности, сконцентрировать научно-педагогичнские и
материально-технические
ресурсы, но с и целью минимизации риска
непра-вильного выбора.
Инновации высших рангов (системные
образовательные инновации) требуют создания систем стратегического и
тактического управления инновациями и ,
возможно, разделения этих функций между субъктами управления разного уровня.
Таким образом, инновационные процессы
создают потребность соединения в регионе деятельности научных учреждений,
инновационных
банков,
информационных бирж, маркетинговых и посреднических фирм, в
организации
«ярмарок образовательных услуг», выставок, консультационных
образовательных
центров и фирм, региональной системы научно-педагогиче-ской информации.
На современном этапе обучения в
дидактических системах образователь-ных учреждений можно выделить следующие
разновидности инновационных
педагогических
технологий :
1. Технология системного подхода к тинтенсификации учебного процесса – технология достижения успеха и высоких результатов в обучении, это
повышение эффективности и качества обучения и высокий результат подготовки
специалистов, способствует ускоренному развитию и воспроизводсту обучаюшихся
системных представлений, творческих способностей самостоятельности, умений и
навыков системного подхода, системного мышления, самоуправления, самоанализа и
самоконтроля, самооценки. введение в структуру учебного материала, утверждений-сомнений, «вопросительных
утверждений», стимулирующих коммуника-тивную активность учащихся; это ,наконец,
экономия времени .
2. Информационно-кибернетическая
технология (четко струтуриро-ванная
информация с механизмом обратной связи),
например, работа на ЭВМ.
3. Диалоговая технология (это не вопросно-ответная работа), а учебный диалог в
универсально-педагогическом смысле (идея М.М.Бахтина, И.Е.Берлянд,
В.И.Бибилера, С.Ю.Курганова) предпологает:
- рассмотрение различных понятий в
разрезе разных логик и способов понимания мира;
- особое общение между учащимися и
учителем, отстаивающими собственный взгляд на мир; уважение мнения и личности
ученика; его самоопределение и самоорганизация ;
- внутренний спор учащегося с самим собой, основанный на столкновении
рахличных культурно- логических блоков ;
- выход диалога за грань известного и
неизвестного не только ученику,
но и учителю;
-
введение в структуру учебного материала
казусов и парадоксов, утверждений-сомнений, «вопросительных утверждений»,
стиму-лирующих коммуникативную активность учащихся;
4. Имитационная технология (игровая), например, игровые модели
ролевое
обучение, методы принятиярешений.
5. Технология полного
усвоения предпологает включение тестирования для обратной
связи.
6. Акмеологическая технология – технология достижения
успеха
и высоких
результатов в обучении
7. Психотехнологию
(основано на психологических теориях) : чувствую-ощущаю-выражаю в общении,
например, ТРИЗ (теория решения
изобретательных
задач). Данная технология обеспечивает выработку у учащихся конструктивного
творческого мышления.
Итак, мы
рассмотрели различные инновационные педагогические технологии, которые в
настоящее время широко апробируются в дидактиче-ских системах как средней
общеобразовательной, так и высшей профессио-нальной школ Казахстана.
Литература
1.Галиев Т.Т. Интенсификация учебного
процесса в современных условиях.\Вестник
высшей школы Казахстана ,1995.-№5.-72-77с.
4. Концепция развития образовании РК 2015года
// Казахстанская правда –
№328 от 26
02.04г.
Резюме
Инновациялық жүйелі оқытуды жеделдету
технологиясы оқушылардың шығармашылық
қабілеттерін шұғыл қалыптастырады.
Summary
Technology интенсификации system approach actively forms beside учащихся creative abilities.