Маракіна Л.Д., Нікітін В.І.

Харківський національний автомобільно-дорожній університет

Досвід модульного тестування знань студентів з дисципліни "Хімія"

Відомо, що важливою складовою частиною навчального процесу завжди були контроль та об’єктивне оцінювання знань, які дають можливість одержувати інформацію про пізнавальну діяльність студентів та рівень їхньої успішності. Водночас і самі студенти інформуються про обсяг і якість знань, які вони отримують. Таким чином, за допомогою контролю здійснюється зовнішній і внутрішній зворотний зв’язок, що приводить у результаті до ідентифікації, інтенсифікації та якості процесів пізнання. В умовах впровадження в систему освіти України кредитно-модульної технології навчання, яка більш орієнтована на самостійне засвоєння студентами змісту дисциплін. Але, це можливо у разі, коли самостійна робота студентів озброєна необхідними посібниками, методичними вказівками, електронними конспектами лекцій з дисципліни та інше.

Все більшої актуальності набуває проблема достовірного та оперативного контролю й оцінювання знань студентів, відомою формою якого становиться тестування.

Як свідчіть цей досвід викладачів ХНАДУ, тестування у цьому відношенні є ефективним методом контролю та оцінювання знань студентів у відносно стислі терміни.

Так, серед студентів ХНАДУ першого курсу навчання факультету транспортних систем з напряму підготовки 1004 "Транспортні технології" протягом семестру було проведено поточне тестування по заліковим модулям з дисципліни "Хімія", яке охоплювало 3 кредити працевитрат. Зміст тестів, щодо кожного змістовного модулю, як складової залікового модулю, включає запитання з кожного навчального елементу, що наведено у лекційному матеріалі, та лабораторних занять. Оцінка відповідей на запитання кожного тесту в цілому (в разі правильних відповідей) складає 100 балів.

Як свідчіть досвід ХНАДУ, використання тестування знань сприяє інтенсифікації навчального процесу, оскільки важливою перевагою цього є можливість одночасного опитування практично всіх студентів групи. На цьому фоні тестова технологія контролю знань має також багато інших переваг. Ми, викладачі дисципліни "Хімія", погодились з тім, що: "Тест" – це об’ємний інструмент контролю та виміру знань, тому що водночас перевіряються знання й уміння за всіма змістовними модулями (темами) дисципліни, а не їх окремі фрагменти. Крім того, "Тест" є "м’яким інструментом" виміру знань, так як стандартизована та комп’ютеризована процедура проведення контролю й при необхідності автоматизована перевірка його результатів забезпечують рівні умови та однакові критерії оцінювання усіх, хто проходить тестування.

Подальше, результати контролю є більш об’єктивними, тому що відповіді студента порівнюються з єдиними еталонами. Водночас, відсутні суб’єктивні чинники, що впливають на оцінку знань тестуємого. Важливо підкреслити і те, що технологія тестування ефективна також і з економічної точки зору.

Наприкінці, спостереження за рівнями підготовки студентів при тестуванні знань дозволяє зробити висновок про те, що використання тестів знижує хвилювання студента, яке пов’язане з присутністю викладача в разі звичайного заліку. Цей психологічний чинник не завжди визначає формулювання відповідей, але не враховувати його не можна.

Досвід розробки та використання тестової технології у дисципліні "Хімія", яку вивчають студенти загально-технічних (не хімічних) напрямків підготовки, включає такі складові етапі: планування (робота викладача); вибір переліку опорних навчальних елементів та складання тестових завдань, з окремних запитань та тестів у цілому за змістовними модулями, з якими складається кожний окремний заліковий модуль; проведення модульного тестування та оцінка знань студентів; корекція тестових завдань, якщо засвоєно більшістю студентів незадовільно.

Досвід викладачів з курсу "Хімія" свідчіть також про те, що головною проблемою, яку треба розв’язати на етапі планування роботи з розробки тестів, є визначення загально-типового підходу до складання тестових завдань та тестів з урахуванням принципів їх створення, наприклад: нормативно-орієнтоване чи критеріально-орієнтоване тестування.

Нагадуємо, що особливість нормативно-орієнтованих тестів полягає в тому, що для їх створення відбирають завдання (запитання), які забезпечують максимальне різноманіття в індивідуальному оцінюванні. В цьому разі переважає форма тестових завдань так званого "закритого типу", які передбачають вибір таких відповідей, за допомогою яких перевіряється, в основному, репродуктивний рівень знань.

Досвід свідчіть, що складання тестів – це справа нелегка навіть і для досить кваліфікованих викладачів, тому що при формалізації завдань доводиться обмежувати оригінальні запитання за якоюсь темою (змістовним модулем) та важко підбирати такі відповіді, які б найбільш повно відображали суть явищ або дійсний зв’язок між явищами. Під час розробки тестів ми врахували також багаторічний досвід складання екзаменаційних білетів для звичайних письмових іспитів. Виконання таких завдань завжди передбачало застосування розумової діяльності студента.

Тестові завдання можна виконати, якщо той, хто проходить тестування, користується знаннями фундаментальних уявлень та закономірностей, без яких повноцінне вивчення дисципліни неможливе. Тому ми використовуємо взагалі тестові завдання відкритого типу, де студент самостійно вказує відповідь, а також завдання на встановлення відповідностей та послідовностей, що відповідають вивченим закономірностям науки "Хімія". Тестові завдання складались також таким чином, щоб тестування можливо проводити в межах всієї охоплюваної цим заліковим модулем тематики та забезпечує більш ефективне використання аудиторного часу.

На цей час складені тести для дисципліни "Хімія" містять 10 змістовних модулів, серед них такі: “Будова атома. Періодичний закон і Періодична система Д. І. Менделєєва”, “Хімічний зв’язок і будова речовини”, “Окисно-відновні реакції”, “Швидкість хімічних реакцій” і т.д.

Підкреслюємо ще раз, що розроблені тестові завдання складені таким чином, що студент може виконати їх тільки у разі, якщо розуміє сутність хімічних процесів, знає хімічні закони та застосовує їх у відповідях. Але для цього, творчого рівня знань та вмінь, потрібне:

- знати назви хімічних речовин, визначати ознаки класифікації речовин та типи хімічних реакцій;

- складати електронні формули атомів, хімічні формули речовин, а також рівняння хімічних реакцій;

- знати та характеризувати властивості хімічних елементів та речовин, пояснювати закономірності зміни цих властивостей;

- пояснювати засвоєні закономірності протікання хімічних процесів; закономірності виділення та поглинання теплоти, напрямки мимовільного протікання реакцій, напрями зміщення хімічної рівноваги, процесів окислення-відновлення, електролітичної дисоціації, гідролізу, електролізу;

- проводити розрахунки за хімічними формулами та рівняннями із застосуванням законів хімії.

Кожна з категорій таких дій реалізується на предметному матеріалі курсу. Наприклад, вимозі "Складати рівняння реакцій" відповідає завдання "Підберіть коефіцієнти в окисно-відновній реакції…"; вимозі "Характеризувати властивості речовин та пояснювати закономірності зміни цих властивостей" – завдання "Розташуйте в порядку посилення кислотних властивостей формули речовин…"; вимозі "Робити розрахунки за хімічними формулами та рівняннями" – завдання "Визначте тепловий ефект реакції…" і т. п.

Перелік цих вимог до знань та вмінь студентів закріплено у вмісті робочої навчальної програми з курсу "Хімія", в ОКХ та ОПП, як складових галузевих стандартах вищої освіти.

Головний висновок досвіду полягає у тому, що застосування модульного тестування знань студентів з курсу "Хімія" ХНАДУ, у цілому сприяє розвитку творчого мислення, підвищенню мотивації навчання, а також розвитку професійних компетенцій майбутніх фахівців. Наявність зворотного зв’язку на підстави оперативного та об’єктивного оцінювання знань становиться також важливим засобом утримання інформації від ефективності процесу навчання у цілому.