Супрунова Л.Л.

ПГЛУ, Пятигорск

Ключевые аспекты сравнительных педагогических исследований в России в контексте глобализации.

Интенсивно развивающиеся в современном мире процессы глобализации выдвигают сравнительные исследования в области образования в ряд приоритетных направлений гуманистической науки. Сопоставительный анализ тенденций и явлений в этой области позволяет полнее осознавать общие для всех народов проблемы, выявлять наиболее эффективные подходы к их решению, разрабатывать стратегии модернизации российской школы с учетом складывающихся международных образовательных стандартов.

Закономерным следствием глобализации является интернационализация образования, которая направлена на создание мирового образовательного пространства. Мировое образовательное пространство представляет собой, по мнению известного российского компаративиста Б.Л.Вульфсона, «совокупность всех образовательных и воспитательных учреждений, научно-педагогических центров, правительственных и общественных организаций по просвещению в разных странах, геополитических регионах и в планетарном масштабе, их взаимовлияние и взаимодействие в условиях интенсивной интернационализации и глобализации разных сфер общественной жизни» [1,3].

В контексте глобализации важнейшими задачами образования во всех странах мира становятся: обеспечение доступности всех его форм для населения, подготовка молодежи к жизни в быстро меняющемся мире, развитие у молодого поколения современного мышления, коммуникабельности и толерантности, обеспечение условий для профессиональной мобильности студентов и дипломированных специалистов. Россия не может оставаться в стороне от общемировых тенденций глобализации, а отечественная система образования призвана обеспечить выдвижение России в ряд ведущих стран мира [2,99].

Нам представляется, что важным механизмом интеграции России в мировое образовательное пространство может стать сотрудничество отечественных ученых и педагогов-практиков с зарубежными компаративистами. Существенной предпосылкой такого сотрудничества служит деятельность зарубежных общественных и неправительственных организаций, направленная на усиление взаимодействия педагогов разных стран в вопросах повышения качества образования. Во многих государствах созданы научные общества, советы, центры сравнительной педагогики. В средних и высших учебных заведениях педагогического профиля успешно работают кафедры сравнительной педагогики, введены соответствующие учебные курсы.

В условиях глобализации возможности международного сотрудничества педагогов-компаративистов значительно расширяются в рамках Всемирного Совета обществ сравнительной педагогики.

В современной России существенно возросло внимание ученых к проблемам сравнительной педагогики, т.к. либеральные социально-экономические и политические реформы в России конца XX – начала XXI века создали благоприятные предпосылки для более широкого сотрудничества российских ученых-педагогов с зарубежными коллегами. Интенсивные процессы обновления школы в России обусловили необходимость уточнения методологических и теоретических основ сравнительных исследований в области педагогики и образования. Усилилась потребность в научном осмыслении зарубежного педагогического опыта, его сопоставлении с отечественной теорией и практикой образования. В крупных российских высших учебных заведениях созданы центры сравнительной педагогики, которые занимаются сопоставительным изучением проблем образования в зарубежных странах и России.

В конце XX – начале XXI вв. российские педагоги-компаративисты Н.Е.Боревская, В.П.Борисенков, Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский, О.И.Долгая, А.П.Лиферов, Е.Б.Лысова, З.А.Малькова, Н.Д.Никандров, А.К.Савина, Л.Л.Супрунова, А.В.Образцова и др. внесли значительный вклад в исследование генезиса сравнительной педагогики как отрасли педагогического знания, уточнили научно-понятийный аппарат сравнительной педагогики, охарактеризовали тенденции развития образования в разных странах и регионах. С 1995 г. при Российской академии образования успешно работает Научный совет по сравнительной педагогике. Совет определяет стратегические задачи и направления исследований по проблемам сравнительной педагогики и образования в России. В работе Совета принимат активное участие такие известные ученые, как Н.Е.Боревская, В.П.Борисенков, Б.Л.Вульфсон, О.К.Гаганова, А.Н.Джуринский, Н.Д.Никандров и др.

Вместе с тем, как отмечала академик З.А.Малькова, научные исследования в российской сравнительной педагогике имеют ряд недостатков, которые «выражаются в преобладании описательности за счет снижения аналитико-оценочного подхода при изучении образовательных явлений, ограничении предмета исследований небольшим числом стран, главным образом, входящих в «золотой миллиард». Просматривается односторонний техногенный критерий при оценке образования; преувеличение значимости инновационных явлений, которые зачастую быстро исчезают, и игнорирование историко-педагогических традиций.

З.А.Малькова подчеркивала необходимость больше внимания уделять сопоставительному анализу образовательных проблем в странах, обладающих самобытными образовательными традициями, в том числе системам образования народов, входящих в состав полиэтнического государства. Начало такого рода исследованиям, по мнению З.А.Мальковой, положил Научно-исследовательский центр сравнительной педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета (ПГЛУ), который расположен в полиэтническом и поликонфессиональном Северокавказском регионе [3,5].

Разработанный Центром сравнительной педагогики ПГЛУ трехуровневый подход к проведению сравнительных исследований позволяет рассматривать явления и процессы, развивающиеся в сфере образования регионов Российской Федерации, в контексте мировых и российских образовательных тенденций и одновременно учитывать культурные особенности конкретного региона РФ.

При научном обосновании стратегий модернизации образования на Северном Кавказе мы учитываем следующие базовые характеристики глобализации, раскрытые в публикациях зарубежных и отечественных компаративистов М.Брэя, Ю.Шривера, Д.Н.Уилсона, Э.М.Андреева, Б.Л.Вульфсона, В.А.Дергачева, А.Н.Джуринского, А.П.Лиферова, З.А.Мальковой. Во-первых, современный мир представляет собой целостную экономическую и социально-политическую систему. Поэтому проблемы, возникающие в одной стране, неизбежно приводят к изменениям в других странах. В образовании взаимовлияние и взаимозависимость стран выражается в формировании наднациональных тенденций, которые, преломляясь, сквозь призму региональных особенностей на уровне отдельного региона приобретают своеобразные формы.

Вторая характеристика глобализации заключается в том, что люди разных стран и национальностей, используя современные коммуникационные технологии и средства массовой информации, получают возможность приобщаться к одним и тем же культурным ценностям. В связи с этим происходит смена культурных стереотипов, смещаются акценты в культурной идентификации личности, разрушаются сложившиеся в обществе нравственные нормы и традиции, интенсивно формируется мировая культура. Наряду с этим усиливается стремление культурных сообществ сохранить свою уникальность, что нередко приводит к конфликтам на межэтническом и межгосударственном уровнях. Этот феномен получил достаточно четкое выражение в сфере образования Северокавказских республик, где уделяется особое внимание сохранению этнокультурных ценностей.

Третья особенность глобализации состоит в изменении представлений человека о пространстве: оно как бы «сжимается». Благодаря современным средствам коммуникации сокращается расстояние между странами и континентами. Люди получают возможность общаться и работать на расстоянии друг от друга на многие тысячи километров. В связи с этим в сфере экономики, культуры, образования различных стран возрастает значение международного сотрудничества. Создаются реальные предпосылки для становления единого экономического, информационного, образовательного пространства, для формирования планетарного общественного сознания. В республиках Северного Кавказа широкое распространение получают международные образовательные проекты в рамках которых осуществляется обмен опытом, а также инновационные программы по вхождении учебных заведений в мировое образовательное пространство.

Четвертая особенность глобализации – снижение роли национальных государств в жизни общества. Часть государственных функций переходит на более высокий иерархический уровень. Политическая и экономическая власть все чаще сосредоточивается в руках транснациональных корпораций, всемирных организаций, международных учреждений, которые начинают оказывать мощное воздействие на траектории и характер социальных, культурных, образовательных процессов в странах и регионах. В сфере образования российских регионов эта особенность проявляется в том, что учебные заведения реализуют международное сотрудничество, нередко минуя политические и экономические структуры, получая все более широкие возможности для обмена информацией, опытом, развивая двусторонние и многосторонние связи.

Охарактеризованные проявления глобализации оказывают неоднозначное влияние на сравнительную педагогику. С одной стороны, расширятся возможности творческого использования инокультурных гуманных и демократических ценностей в обучении и воспитании молодежи. Формируется единое мировое образовательное пространство и общие подходы к проведению сравнительных исследований. Новые информационные технологии позволяют повысить качество такого рода исследований, найти оптимальные решения сходных образовательных проблем.

С другой стороны, зарубежные нововведения не всегда дают положительный результат, т.к. при этом игнорируются сложившиеся образовательные и культурные традиции, местные социокультурные условия. Это усиливает формирование региональных тенденций в сфере образования, в числе которых следует назвать возрастание функций этнических языков в обучении и воспитании, повышение удельного веса этнокультурного компонента в содержании образования, использование традиций этнопедагогики в обучении и воспитании и др. Названные тенденции характерны не только для России, но и для Азербайджана, Индии, Казахстана, Пакистана, Украины, а также для ряда индустриально развитых полиэтнических стран: Великобритании, Испании, США.

В условиях глобализации важное значение приобретает выявление общего, особенного и единичного в образовании в разных странах и регионах. Поэтому объектом сравнительных педагогических исследований в этих условиях являются теория и практика образования в странах и регионах в контексте мировых глобальных процессов.

Предмет исследования в этих условиях – процессы модернизации образования и воспитания в странах и регионах, обеспечивающие замену устаревших элементов новыми, соответствующими изменившимся потребностям личности, общества, государства.

Цель сравнительных педагогических исследований в России – выявление и теоретическое обоснование тенденций развития образования в контексте мировых образовательных тенденций. При этом под тенденцией в образовании мы понимаем направление развития какого-либо процесса, педагогического явления, идеи, принципов образовательной деятельности.

Из названной цели вытекают конкретные задачи сравнительных исследований для российских компаративистов:

- характеристика образовательной политики современной России и ее реализация в сопоставительном плане со стратегиями развития образования в странах, сходных с Россией по социокультурным условиям;

- выявление, научное обоснование и апробация инноваций в педагогической теории и практике с учетом российских традиций и зарубежного опыта;

- определение оптимального соотношения образовательных традиций и инноваций в содержании образования, педагогических технологиях, внедряемых в дошкольных, начальных, средних и высших образовательных учреждениях региона;

- выявление эффективных механизмов подготовки молодежи к жизни в быстро меняющемся многокультурном мире;

- выявление эффективных средств и методов подготовки дипломированных специалистов в среднем и высшем профессиональном образовании в условиях вхождения России в мировое образовательное пространство;

- характеристика и систематизация функций народной педагогики в модернизации образования;

- выявление особенностей семейного воспитания в современной России в контексте мировых тенденций.

В целом, хотелось бы отметить, что сравнительная педагогика в России находится в стадии становления. Отечественным компаративистам предстоит большая работа по уточнению концептуальных позиций, определению перспективных направлений исследований и научно-методическому обеспечению этой важной отрасли педагогического знания.

Список литературы:

1. Вульфсон Б.Л. Образовательное пространство на рубеже веков. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. – С.235.

2. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. №1. – С.99.

3. Малькова З.А. Перспективы развития сравнительной педагогики // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. (Тезисы докладов III Международного конгресса). Симпозиум X. – Пятигорск, 2001. – С.5.