Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Евдокимова И.А.

Технологічний інститут

Східноукраїнського національного університету ім. В. Даля

(м. Cєвєродонецьк)

Роль самостоятельной работы студентов в учебном процессе.

Сущность деятельности преподавателя в учебном процессе заключается в обучающей и контрольно-корректирующей деятельности преподавателя на аудиторных занятиях и внеаудиторной его деятельности по подготовке учебно-методических пособий, при помощи которых осуществляется помощь и управление самостоятельным изучением каждым студентом отобранного преподавателем учебного материала и способов адекватной деятельности в рамках данной учебной дисциплины.

В основе организации эффективного учебного процесса должен лежать принцип активности и самостоятельности обучающихся в обучении.

Самостоятельность обучающихся в обучении связана с организационными формами самостоятельной работы, с содержанием самостоятельной познавательной деятельности. Самостоятельная работа является средством организации познавательной деятельности. Самостоятельное активное и целенаправленное изучение студентами учебного материала, организуемое преподавателем на основе формирования и активизации студентами осознаваемых приемов и методов самоуправления и самоконтроля является основной и ведущей формой учебной деятельности студента, на обучение которой направлена дидакто-методическая деятельность преподавателя.

Процесс овладения знаниями, то есть изучение предмета, для каждого обучающегося можно разбить на следующие этапы: 1) ознакомление с формулировками целей и задач курса, знакомство с системой определений, понятий, описываемых в данной дисциплине, уяснение значимости данной дисциплины в ряду других предметов; 2) изучение основ теории; 3) изучение опыта профессиональной деятельности специалистов данного профиля в рамках данных условий и задач; 4) овладение профессиональным мастерством на уровне воспроизведения и на творческом уровне.

Нужно отметить, что психологическая сущность процесса познавательной деятельности обучающихся на этих этапах далеко не одинакова. На первом этапе доминирует процесс восприятия основных положений и осознание областей практического применения данной дисциплины.

Второй этап характеризуется самостоятельным критическим осмыслением основных теоретических построений дисциплины, уяснением особенностей, рациональности и эффективности применение основ теории.

Особенностью третьего этапа является то, что студент вносит определенные коррекции в свои представления приемы деятельности в рамках данной дисциплины, уясняет значимость приобретенных знаний и умений для более качественного и квалифицированного решения комплексных задач.

Четвертый этап – самообучение и самосовершенствование в процессе учебной и профессиональной деятельности – будет длиться всю жизнь.

Передовой педагогический опыт показывает, что эффективность и качество процесса изучения тем выше, чем лучше организована и обеспечена самостоятельная познавательная деятельность. Следовательно, каждому обучающемуся необходима помощь в виде планов деятельности, текстов описания основ теории, инструкций и указаний, комментариев и пояснений к основным текстам учебной литературы. Каждый студент должен быть обеспечен индивидуальными учебно-методическими пособиями-руководствами, при помощи которых преподаватель осуществляет косвенное управление процессом овладения знаниями, вовлекая студентов в адекватную самоуправляемую и самоконтролируемую познавательную деятельность над систематизированной и целенаправленно представленной учебной информацией, с гарантированным достижением запланированного результата.

Следует отметить, что главной целью самостоятельного изучения является приобретение умений понять текст, вычислить и переосмыслить постановки типовых проблем, осмыслить и четко обрисовать в контексте сущность теоретических построений, рассмотренных в тексте, и их место в системе профессиональных знаний.

Литература:

1. Галагузова М.А. История социальной педагогики. – М.: Гуманит. изд. центр, 2001. – 544 с.

2. Ягупов В.В. Педагогіка. – К.: Либідь, 2003. – 560 с.

3. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М.: Юрайт, 1999. – 523 с.