Педагогічні науки.

Методичні заснои виховного процесу

Степаненкова Людмила Тарасівна, викладач вищої категорії Дніпропетровського транспортно- економічного технікуму;

тел. 8(056) 792-34-53; e-mail: omerta_a@rambler.ru

Баюл Тамара Петровна, викладач вищої категорії Дніпропетровського транспортно-економічного технікуму;

тел. 8(056) 778-18-76; e-mail: omerta_a@rambler.ru

З досвіду використання методики інтегрованих занять в Дніпропетровському транспортно-економічному технікумі.

В числі сучасних технологій навчання набувають популярності інтегровані заняття. Предметом їх вивчення стають багатоаспектні об’єкти, інформацію про сутність яких надають різні навчальні дисципліни.

Дидактична мета інтегрованого заняття – дати глибокі різнобічні знання про об’єкт вивчення, залучаючи відомості різних навчальних дисциплін. Вона реалізується об’єднаними зусиллями викладачів різних предметів. Рекомендоване нами заняття проводять викладачі з предметів ”Комерційна діяльність”, ”Психологія та етика ділових відносин”. Дана методика обрана нами тому, що інтегроване заняття має особливі педагогічні можливості:

- дає більш повне осмислення студентами навчального матеріалу, різні аспекти якого не можуть бути повністю розкриті засобами якогось одного навчального предмету;

- формує уміння переносити знання з однієї галузі науки в іншу;

- розкриаває думки, настрої, враження, традиції, в контексті яких слід сприймати і розуміти тему заняття;

- посилює морально-естетичний вплив навчальних дисциплін на формування професійного іміджу майбутнього комерсанта; виховує загальнолюдські, етичні, професійні норми поведінки.

Освітній, розвиваючий і виховний потенціал інтегрованого заняття нами реалізовувався за певних педагогічних та методичних умов:

- правильне визначення міжпредметних, багатоаспектних об’єктів для інтегрованого вивчення. Орієнтиром в нашому випадку стали ОПП та ОКХ для спеціальності КД, в яких вказані можливі зв’язки між предметами;

- раціональна організація спільної роботи обох викладачів-предметників, які проводять інтегроване заняття.

- узгодженість дій викладачів та студентів.

На етапі підготовки авторами були вивченні навчальні, періодичні, методичні джерела з теми заняття; спільно складений його план; обрані методи, форми і прийоми навчальної діяльності. Складність організації такого заняття полягає в тому, що проводиться воно одночасно двома викладачами, кожен з яких має свій стиль роботи і спілкування зі студентами. УЗ не повинно втратити цілісності, воно має стати результатом спільної творчості всіх ділових осіб цього педагогічного дійства. Наш досвід свідчить, що добре підготовлене інтегроване заняття не може перетворитися в занадто регламентоване, проведене за розписаним сценарієм заняття, коли наперед поділені ролі й визначені репліки. Сам хід заняття підкаже викладачам, як координувати свої дії і вести діалог між собою та студентською аудиторією.

Ще на початку навчального року при складанні робочої навчальної програми нами були з’ясувані можливості для інтегрування, визначена тема “Комерційна діяльність’’, розділ “Психологія та етика”, щоб передбачити можливі види і засоби пізнавальної навчальної діяльності, щоб актуалізувати фонові знання студентів з предметів. Почавши розробляти комплекс навчально–методичного забезпечення заняття, ми вирішили, що інтегроване заняття пройде як навчальна гра, тому що у грі завжди відпрацьовуються провідні знання та навички. В ході інтегрованої гри “Ділова етика у комерційній діяльності” ми намагалися реалізувати такі дидактичні закономірності:

- принцип негайного застосування знань;

- зведення абстрактних знань і понять, отриманих із лекційних курсів двох предметів, на рівень чуттєвого перетворення матеріалу;

- наближення до практичного розуміння професійних та психологічних категорій;

- менша втомлюваність студентів під час гри.

І нарешті, у грі втілюється основна формула педагогічної творчості: первісне абстрактне знання перетворюється на конкретне переживання! Методика підготовки і проведення дидактичних ігор давно відома, всебічно описана в педагогічній літературі, тому автори не вважають доцільним більш детально обґрунтовувати свій вибір.

Проведене нами інтегроване заняття мало три етапи. Перший – підготовчий, на якому відбувся розподіл ролей для гри; були виділені наступні питання для підготовки:

- імідж ділової людини;

- ділові комунікації; підготовка і проведення ділових переговорів.

Зазначені завдання вимагали ретельного пошуку та відбору додаткового матеріалу. За 12–15 днів студенти отримали план заняття, умови гри і під керівництвом викладачів мали опрацювати основну та допоміжну літературу, знайти іншу інформацію з теми, випустити газети та інше. Цей етап формує навички самостійності у пошуку матеріалів із різних предметів, які об’єднує тема.

Другий етап – проведення самого заняття.

Заключний третій етап – аналіз підсумків заняття, де в виступах викладачів були узагальнені підсумки, названа група переможців, проведене нагородження Дипломами, Подяками.

На нашу думку, інтегроване заняття можливо проводити не тільки як підсумкове з питань тем, розділів, але і як бінарну лекцію, розпочинаючи нову тему; як конференцію, семінар – дискусію.

Інтегрованому занятті притаманні значні педагогічні можливості, тому в перспективі їх вага буде зростати. Цей процес об’єктивний, бо він відображає і розвиток педагогічної теорії і практики, і вимоги суспільства, яке потребує формування у майбутніх спеціалістів цілісного сприйняття оточуючого світу. Наша робота в ДТрЕТ надає можливість практичного втілення цієї форми організації навчання і також дозволяє повніше реалізовувати творчій потенціал і студентів, і викладачів.