Сабирова Гульнара Барыевна - преподаватель высшей квалификационной категории ГАУ СПО «Арский педагогический колледж им. Г.Тукая», к.п.н.

Изменение субъектности образовательного процесса

как условие эффективности самообразования

будущих педагогов

Современное общество, как никогда нуждается в личности нового типа, обладающей умением видеть основные тенденции развития своей отрасли деятельности, ориентироваться в ней на общечеловеческие ценности, с новым типом мышления, позволяющим действовать в нестандартных условиях, самостоятельно определять цель и способы её достижения. В связи с этим немаловажным является способность к непрерывному общекультурному и профессиональному совершенствованию, то есть к самообразованию.

Одной из основных целей самообразовательной программы учащейся молодёжи является развитие субъекта в процессе самообразовательной деятельности. Важным условием для достижения этой цели является участие каждого студента в самообразовательной деятельности с учётом его возможностей и способностей, уровня подготовленности. Перевод учащегося из позиции объекта воспитания и обучения в позицию субъекта самоуправления, предоставляя при этом возможность определения и осуществления персональной самообразовательной программы, является одним из главных условий. Под субъектностью понимается отношение человека к себе как к деятелю. Формирование субъектности происходит в условиях саморазвития. В самом общем понятии «субъектность» - это готовность человека к непредзаданным, спонтанным действиям в конкретных жизненных ситуациях. В психологии субъектность иногда называют внутренней активностью. Субъектность позволяет человеку самостоятельно планировать и реализовывать свои жизненные замыслы. В отношении педагогической направленности, субъектность понимается как интеграция личностных качеств и признаков личности учителя как субъекта деятельности. Объективно возрастающая роль образовательного процесса в развитии личности, её способности управлять собой, самостоятельно усваивать постоянно обновляющую информацию побуждает пересмотреть представления о методах обучения будущих учителей. Приоритетными в сфере образования должны быть такие формы и средства, которые бы способствовали тому, чтобы каждый овладел методами самостоятельного поиска знаний в различных областях науки и культуры, теории и практики; непосредственно принимал участие в планировании и деятельностном освоении содержания образовательного процесса. Ощущая себя субъектом своей познавательной деятельности. Особое значение приобретают формы и способы обучения, сближающие процесс познания с реальным поведением человека, где он сам принимает решения и эмоционально переживает результат. Поэтому в образовательном процессе должны быть созданы такие условия, которые обеспечили бы возможность его участникам активно включиться в решение образовательных задач, а сами эти задачи принимались бы ими как лично для них значимые.

Учительская профессия требует постоянного самосовершенствования, саморазвития как профессиональных, так и личностных качеств. Анализ результатов исследования Н.В.Кузьминой, А.И.Щербакова, Ф.Н.Гоноболина, В.А.Сластенина и др. убедительно показывает, что для овладения педагогической профессией одних знаний умений и навыков недостаточно, нужны ещё и профессиональные способности, наличие которых ускоряет процесс профессиональной подготовки и служит надёжным фундаментом педагогического мастерства.

Труд учителя отличается высокой мобильностью, исключительной сложностью и многогранностью, требует от него глубоких и разносторонних научных и профессиональных знаний, умений и навыков. Если педагог не работает над собой, усвоенные им теоретические знания, как правило, быстро забываются, а личные суждения становятся поверхностными и не отражают объективных свойств, явлений и фактов сложной педагогической деятельности.

Необходимость изменения субъектности преподавателя обосновывается тем, что в современных учебных заведениях в основном педагоги ориентированы на постулаты традиционной педагогики. Это не позволяет им увидеть студента в новом статусе - полноправным участником образовательного процесса, способным к выбору образовательной программы, средств и методов обучения, уровней подготовки.

Для мобилизации внимания студентов на уроке и более прочного усвоения её содержания служат некоторые важные приёмы работы:

Ø приём новизны - включение в содержание ранее изученного материала новых фактов и примеров из жизни, педагогического опыта; дополнительного программного материала сведениями современной практики;

Ø приём взаимодействия интересов, при котором преподаватель показывает, каким образом их интересы и желания представлены в объекте, как он относится к ним и др.

Успешное самообразование студентов возможно при определённых педагогических условиях: осознании студентами необходимости самообразования, укрепления мотивов самообразования, владение умениями и навыками самостоятельной познавательной деятельности.

Ведущее место при этом принадлежит личности преподавателя. От его научной эрудиции и увлечённости, создания в коллективе творческой обстановки, умелого вовлечения студентов в самостоятельную, познавательную деятельность зависит уровень самообразовательной работы студентов.

Следовательно, самообразование является неотъемлемой чертой педагогической деятельности, условием успешного обучения студентов и поддержания их интереса к предмету.