Носырева С.В.

Московский психолого-социальный институт

Психофизиологические особенности студентов и их учет при разработке и использовании информационных технологий обучения.

Глубокое реформирование высшего образования, постоянный рост объема информации, увеличение изучаемых дисциплин при стабильных обучениях в вузах, поставили перед системой профессиональной подготовки специалистов ряд проблем. Ключевыми из них являются перевод подготовки студентов на качественно новый уровень, отвечающий современным требованиям, с учетом многоуровневой структуры высшего образования России, в строгом соответствии с нормативными актами; повышение фундаментальности образования; интенсификация образовательного процесса за счет оптимального сочетания традиционных и инновационных форм, методов и средств обучения; информатизация образования, основанная на творческом внедрении современных информационных технологий обучения.

Формирование специалиста в условиях информатизации образования опирается на исходные функциональные и психофизиологические возможности обучаемого, активное использование им собственных усилий. Проведенное в рамках настоящего исследования экспериментальное обучение, а также результаты ученых ряда вузов России свидетельствуют о том, что достижение высокого уровня познавательной деятельности студентов при применении информационных технологий достигается ценой достаточно серьезных нервно-психических затрат.

Поэтому возникает противоречие между острой необходимостью информатизации учебного процесса на основе широкого применения информационных технологий обучения и неразработанностью психолого-педагогических аспектов их использования в вузе.

По данным физиолого-гигиенических исследований, при работе с ЭВМ умственная работоспособность обучаемых снижается обратно-пропорционально усвоенному объему учебной информации, то есть соответственно восприятие на 6%, запоминание на 10%. Локальное утомление зрительного анализатора пользователей при полностью автоматизированном обучении происходит в 2-3 раза интенсивнее, чем при традиционном.

Информационные технологии обучения, основанные на всемирной активизации познавательной деятельности обучаемых, могут быть эффективными лишь при условии строгого учета психофизиологических и психологических особенностей студентов, наличии в них системы диагностики и коррекции значимых для обучения и профессиональной деятельности качеств личности и состояний человека. Необходимо рассматривать категорию здоровья в процессе информационных технологий обучения как функцию от конечной цели – подготовки специалиста.

Анализируя компьютерные средства обучения, используемые в современных информационных технологиях обучения, можно сказать, что уже сегодня многие из них позволяют учитывать личностные, психофизиологические и социально-психологические качества слушателя, уровень знаний, умений и навыков по ранее изучавшимся родственным дисциплинам, характеризующие индивидуальную познавательную деятельность и процесс формирования профессиональных качеств будущего специалиста.

В настоящее время наиболее перспективными компьютерными системами обучения являются экспертные обучающие системы. Структурно их можно представить следующим образом:

· группы модулей контроля дидактического обеспечения процесса обучения,

- модуль обучаемого,

- модуль учебной деятельности,

- модуль обучающей деятельности,

- модуль решения учебной задачи, - модуль знаний об ошибках пользователя.

· модуль контроля и коррекции функционального состояния пользователя системы.

Решение проблемы материально-технического и программного обеспечения информационных технологий обучения видится в использовании системы прикладных программных продуктов, позволяющих автоматизировать методики психофизиологического и психологического обследований, по результатам работы катализировать и разрабатывать банк данных и базу знаний, математически обрабатывать полученные результаты. При этом организация динамического контроля за функциональным состоянием и работоспособностью пользователя должна быть основана на четких индивидуально адаптированных информативных признаках, позволяющих переходить от оперативного к углубленному контролю, и получению рекомендаций к использованию методов и средств коррекции психофизиологических состояний и профессиональных навыков.

Задача создания системы педагогически-ориентированной диагностики и коррекции функционального состояния обучаемых неразрывно связана с самим процессом совершенствования информационных технологий обучения. Она выступает как интеграционный процесс, где с одной стороны, исследуется влияние развития профессионально важных качеств пользователей на процессе обучения и тем самым уточняется познавательные свойства личности и функциональные возможности организма обучаемых, а с другой, оценивается эффективность реализуемых в информационных технологиях обучения дидактических систем обучения.

Литература:

1. Андриевская В.В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных заач//прихологические проблемы создания и использования ЭВМ.- М., 1985. – с.13

2. Интенсификация учебного процесса ВИПС на основе внедрения в обучение компьютеризированных учебников: отчет о НИО (пром.)/ВИПС. Науч.рук. Савельев Н.А. – 2002, с. 202