Философия /6 Философия науки

Алиева Н.З., Юрьева Е.В.

Южно-Российский государственный университет

экономики и сервиса, Россия

Качество высшего образования в России в контексте перемен

Обеспечение высокого качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства является главной целью образовательной политики России. Президент страны в своем выступлении на Госсовете РФ в августе 2001 г. еще раз подчеркнул основные задачи, стоящие перед институтом образования. Это – создание необходимых условий для качественного, добротного образования каждого обучаемого; «развития его аналитических способностей и критического мышления», «умения учиться», «самостоятельно воспринимать знания, успевать за переменами» и как следствие обеспечение устойчивого поступательного развития России в XXI веке [1].

Экономические, социальные реформы в России неблагоприятным образом сказались и на российской системе образования и науке. В настоящее время и то и другое, действительно, нуждается в реформировании. Активная дискуссия в научной и образовательной среде идет о путях направления реформ. На наш взгляд, перед российским образованием – два пути развития.

Первый путь – отказ от российской системы образования и науки и копирование западных систем (преимущественно американских). Сторонники подобного рода реформ обосновывают их необходимость императивом развития человечества – глобализацией, стремлением не выпадать из мировой науки и образования.

Второй путь развития – сохранение основ российской системы образования и науки, ее широты, фундаментальности и междисциплинарности. При этом сторонники данного пути развития заинтересованы в сохранении традиционных связей с мировой наукой и убеждены в необходимости реформ.

А.И. Субетто утверждает, что «будущее только за просвещенной, образованной Россией, за обществом, делающим свой духовный прорыв к становлению образовательного общества, способного обеспечить восходящее воспроизводство качества человека и качества общественного интеллекта.

Российская система образования, ее характеристики, особенности, современное состояние и перспективы ее развития нашли свое отражение в работах Ф.Филиппова, В.Загвязинского, В.Гаврилюк, В.Мансурова, Н.Коноплиной, Д.Константиновского, В.Шубкина, З.Голенковой и др., в которых определены основные направления развития и функционирования образовательных учреждений XXI века.

России нужна государственная политика качества высшей школы, опирающаяся на высокие традиции русской культуры и российского образования, сложившиеся за последние 300 лет [3]. Небходимость трансформации образования вытекает из Концепции государственной политики в сфере качества высшего образования и механизмов ее реализации [2, 3].

В проекте концепции предусмотрены следующие разделы:

–  качество – центральная категория политики естественнонаучного российского образования в XXI веке;

–  категория становления и основные понятия;

–  цели государственной политики в сфере естественнонаучного высшего образования как фактор качества;

–  концептуально-теоретические основы решения проблемы качества высшего естественнонаучного образования в России;

–  выдвижение политики качества как ядра естественнонаучной образовательной политики на основе политики качества как

ядра образовательной политики вообще, в том числе в сфере высшего

образования [2, 3].

Основные положения проекта Концепции:

– образование – основа экономической конкурентоспособности России и перспектив ее развития в XXI веке;

– образование – основа жизни и адаптации, в том числе профессиональной, человека в современном «мире изменений»;

– образование – основа профессиональной конкурентоспособности человека на рынке труда (рынке специалистов), основа его профессиональной, квалификационной и, соответственно, социальной мобильности;

– образование вообще, особенно высшее естественнонаучное образование, – основание воспроизводства культуры и науки.

Актуальность трансформации образования не вызывает сомнений и имеет как общемировые, так и внутренние для России основания. Должен быть сформулирован императив повышения уровня качества и разработана концепция качества высшего образования, а также механизмы реализации политики в области качества высшего о образования.

Принимая главную цель образовательной политики любого государства – обеспечение опережающего развития качества человека, под которым понимается его соответствие природной среде, культуре, обществу, экономике, технологиям, профессиональной деятельности, государству, и принцип – качество образования в широком смысле отражается в качестве человека, следует помнить, что качество человека адекватно качеству его бытия. Поэтому концепция качества высшего образования должна содержать исходные мировоззренческие, научно-методологические, философские основания; доктрину качества; модель качества и программу повышения уровня качества фундаментальной подготовки в системе высшего образования в России.

Литература:

1. Образование, которое мы можем потерять. – М.: МГУ, 2002.

2. Селезнева Н.А., Субетто А.И. Теоретико-методологические основы качества высшего образования (научный доклад) // Академия Тринитаризма. – М.: Эл № 77-6567, публ. 10869. 9 декабря 2003.

3. Субетто А.И. Государственная политика качества высшего образования: концепция, механизмы, перспективы. Часть 1 // Академия Тринитаризма. – М.: Эл № 77-6567, публ. 11620. 2 ноября 2004.