Сатова А.К.

кандидат педагогических наук, доцент.

Казахский национальный педагогический университет им. Абая

Особенности личностного развития

одаренных старшеклассников.

В современной психологической теории и практике можно выделить ряд актуальных направлений в разработке проблемы одаренности. Среди них: определение сущности одаренности, психологическое изучение одаренных детей, выявление психологических проблем и трудностей, определение задач и содержания психологической помощи одаренным детям. В настоящее время одаренными считаются дети, которые демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах деятельности.

В связи с этим задачей исследования было психологическое изучение победителей Республиканской олимпиады (1999) школьников по предметам естественно-математического цикла, то есть старшеклассников, которые продемонстрировали высокие достижения в академической сфере; выявление некоторых особенностей их личностного развития.

Комплексное психологическое обследование включало изучение интеллектуального развития, личностных компонентов, коммуникативных навыков с помощью следующих методик:

- 4-ый субтест Айзенка (определение коэффициента интеллектуального развития);

- «Сложные аналогии» (диагностика вербального интеллекта);

- диагностики интегральной самооценки Дембо-Рубинштейна;

- диагностики самооценки потребности в общении и направленности контакта;

- определения типа реагирования в конфликтной ситуации;

- проективной методики «Автопортрет»;

- определения уровня тревожности;

- экспресс-диагностики характерологических особенностей личности Т.В.Матолина.

Всего было обследовано 53 учащихся 9-11 классов олимпийской смены профильной школы «Дарын». В результате исследования интеллектуальной сферы было выявлено, что большинство старшеклассников имеют выше среднего и высокий уровни интеллектуального развития – 70,9 % (табл.1).

Таблица1. Распределение старшеклассников по уровням интеллектуального развития, в %

Уровни интеллектуального развития
Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий
-	29,1	40,8	30,1

При этом по специальностям школьники распределились следующим образом: учащихся с высоким и выше среднего уровнями интеллекта среди математиков – 92%, среди информатиков – 87 %, среди химиков – 82 %, среди биологов и физиков – по 70 % (табл.2).

Таблица 2. Распределение по уровням интеллектуального развития старшеклассников по отдельным специальностям, в %

Специальности	Уровни интеллектуального развития
Математики	8	57	35
Информатики	13	50	37
Химики	18	41	41
Биологи	30	40	30
Физики	30	50	20

Учащиеся с высоким интеллектуальным коэффициентом проявляют способность к решению задач на логику и сообразительность, к усвоению значительного объема знаний, в том числе научных и весьма абстрактных, умение творчески ориентироваться в новых ситуациях и решать проблемы. Среди них 14,5 % старшеклассников отличаются аналитическим когнитивным стилем мышления, а 12,7 % - синтетическим когнитивным стилем с тенденцией к обобщению.

По результатам исследования личностной тревожности старшеклассники распределились следующим образом: высокий уровень тревожности имеют незначительное количество испытуемых – 7,1 %. Большинство обследованных имеют средние показатели тревожности – 67 %. Остальные учащиеся отнесены к группе с низким уровнем тревожности – 25,8 % (табл.3).

Таблица 3. Распределение по уровням тревожности, в %

Уровни тревожности
Низкий	Средний	Высокий
25,8	67,1	7,1

Таким образом, можно сделать вывод, что подавляющему большинству школьников с академической одаренностью не свойственны проявления тревожности. Эти данные соотносятся с результатами исследования самооценки. Так, большинство испытуемых характеризуются высокой самооценкой (85,4 %); они уверенны в себе, имеют высокий уровень притязаний.

Однако, заслуживает внимания тот факт, что большая часть учащихся олимпийской смены отличаются низкой и средней степенью выраженности потребности в общении (67,3 %). Только третью часть составляют учащиеся с высокой потребностью в общении, с развитыми коммуникативными навыками (табл.4).

Таблица 4. Распределение старшеклассников по степени выраженности потребности в общении, в %

Уровни выраженности потребности в общении
Низкий	Средний	Высокий
18,2	49,1	32,7

Полученные данные соответствуют результатам распределения испытуемых по показателям «экстраверсии-интроверсии». Так, к выраженным интровертам отнесены 27,1 % школьников (с низкой потребностью в общении). А к выраженным экстравертам – 36,3 % (с развитыми коммуникативными способностями и выраженной потребностью в общении). Остальные старшеклассники отнесены к промежуточному типу.

Большинство одаренных старшеклассников проявляют дружелюбие в общении, не избегают сотрудничества и коллективных форм деятельности. Лишь 9,9 % обследованным свойственна склонность к конфликтам. В конфликтных ситуациях доминирующими тенденциями для 46,8 % являются компромисс и приспособление, для 20 % - сотрудничество, для 18,2 % - соперничество, для 16,4 % - избегание.

Важно отметить выраженность у многих одаренных старшеклассников таких позитивных качеств, как активность, целеустремленность, стремление к достижениям, честолюбие, справедливость, самостоятельность, необходимых в ситуациях соревнования и соперничества.

Таким образом, исследование показывает, что одаренные старшеклассники в целом достаточно благополучны. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения. Однако следует помнить, что и у этих детей могут возникать психологические трудности, особенно в развитии коммуникативной сферы.