Переворская Е.И., Коваленко В.А.

Днепропетровский национальный университет им. О.Гончара

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ В ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Сегодня бесспорным остается тот факт, что в условиях подготовки квалифицированных специалистов деловые игры занимают одно из ведущих мест в учебном процессе вуза. Они представляют собой творческую лабораторию, в которой не только отрабатываются основные положения преподаваемых студентам предметов, но и создаются оптимальные условия для разработки новых методических приемов [1 – 3].

Успешность проведения деловых игр зависит от сформировавшихся установок, от готовности студентов принять участие в этой эффективной форме занятий. Поскольку деловая игра способствует формированию коллектива с заранее заданным на игровой период распределением ролевых позиций и применением коммуникативных процессы, а также норм поведения, выступающими в виде правил, постольку особое значение приобретает определенный настрой, интерес к проведению игры. В таком случае включается в работу адаптивный механизм, актуализирующий не только полученные знания, но и эмоциональный и поведенческий ресурсы личности.

Это один из аспектов социальной установки применительно к деловым играм в начальной стадии их подготовки. Другой аспект – развитие базовой социальной установки самой игрой, развертывание такой установки в активную жизненную позицию личности.

Деловая игра, несмотря на имитационный характер, создает все реальные условия для шлифовки и упрочения знаний, умений, навыков, убеждений студентов. Максимальная приближенность к конкретной обстановке требует от будущих специалистов в условиях постоянно меняющейся ситуации умелой, обоснованной и настойчивой защиты собственных позиций. Во время деловой игры происходит коррекция сформировавшихся социальных установок, их более полное и глубокое осознание и усвоение.

Воздействие через деловые игры представляет собой сложный социально-психологический процесс, изучение и овладение которым дает в руки преподавателей вуза достаточно надежный и точный инструмент оценки эффективности проделанной работы. Обычные методы передачи знаний при всей оснащенности научно обоснованным социально-психологическим инструментарием содержат в себе некоторый предел эффективного воздействия на ум и сознание студентов. Наивысший эффект обучения достигается только тогда, когда создается атмосфера психологического заражения, сопереживания и взаимодействия. В условиях деловой игры и проявляется социально-психологический феномен, получивший название «группового потенциала».

В совместной работе обучаемых наиболее отчетливо проявляются их индивидуально-психологические особенности. Это влияет на складывающееся в игровой группе распределение обязанностей и позиций ее членов согласно принятой модели игры. Одни студенты ведут себя в условиях совместных занятий более активно, другие – менее. Различной оказывается и инициатива студентов. Довольно часто во время игры выясняется, что те, кто выявляет желание играть какую-либо роль в игровых ситуациях, на самом деле не располагают индивидуальными возможностями для того, чтобы успешно справиться с задачей. Одни студенты начинают играть ведущую роль, выступают организующим началом группы, другие – довольствуются ролью ведомых.

Наряду с этим в процессе формирования игровой группы складывается своеобразный «резерв ее возможностей», или «потенциал», «коллективная способность». Каждый студент как бы вносит в этот «резерв» свои способности, знания, умения и навыки. Одновременно участие в групповой работе обогащает знания каждого участника игры, совершенствует его способности, навыки и умения, его психологический склад в целом.

Кроме того, участие в игре обеспечивает условия для дифференциации задач и целей мероприятия в соответствии с индивидуальными особенностями каждого из участников, а также для их взаимопомощи. Поэтому общий «резерв возможностей» группы всегда больше суммы «резервов» входящих в нее студентов.

Само собой разумеется, если студент в присутствии других не просто выполняет свои задачи, но непосредственно взаимодействует с ними, включается в совместную игру, возможности мобилизации его потенциала увеличиваются еще больше и, что особо важно, усиливаются и изменяются мотивы его учебы. Мотивация обучения студентов становится более сложной и начинает включать в себя такие компоненты, как эмоционально-мажорный настрой и эстетическая привлекательность обучения, чего и добиваются педагоги при организации учебного процесса в вузе.

Таким образом, мы можем говорить о необходимом и обязательном включении в процесс подготовки будущих специалистов различных деловых игр как важной составляющей творческой лаборатории педагога высшей школы.

Литература:

1. Борисова С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга // Вопр. психологии. – 1999. – №4. – С. 52–57.

2. Куліш І.М. Дидактична гра як засіб активізації навчальної діяльності студентів університету: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.09. – Черкаси, 2001. – 194с.

3. Платов В.Л. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. – М.: Политиздат, 1991. – 245 с.