Педагогические науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов.

Кулагина Ю.А.

Пензенская государственная технологическая академия, Россия

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В эпоху информатизации общества и образования, а также стремительного повышения учебными заведениями уровня интерактивности образовательного процесса, остро встает вопрос нехватки профессорско-преподавательского состава, готового осуществлять профессиональную деятельность с использованием информационных, дистанционных и интерактивных технологий.

Так, в рамках образовательного процесса Пензенской государственной технологической академии была организована подготовка студентов, обучающихся по направлению «Профессиональное обучение (по отраслям)» к использованию дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в будущей профессиональной деятельности:

- через дисциплины общепрофессионального блока основной образовательной программы по направлению подготовки бакалавров «Профессиональное обучение (по отраслям)» (федеральный и региональный компонент): «Общая и профессиональная педагогика», «Педагогические технологии», «Психология профессионального обучения», «Методика профессионального обучения», «Педагогические коммуникации»;

- через факультативную дисциплину «Дистанционные образовательные технологии»;

- в рамках научно- исследовательской и учебно- исследовательской деятельности;

- в рамках направления по активизации деятельности будущих педагогов к участию в учебно-методических разработках и проектах кафедры, академии и цикловых методических комиссий ссузов по оснащению образовательного процесса элементами дистанционных образовательных технологий (электронные учебники, видеолекции, сценарии видеозанятий, видеоэкскурсии, электронные рабочие тетради, автоматизированный тестовый контроль и т.д.);

- в рамках педагогической практики через проведение будущими педагогами интерактивных занятий с использованием дистанционных образовательных технологий, а также разработки учебно-методических материалов для системы дистанционного обучения по конкретным дисциплинам.

Наиболее важное место в подготовке занимал этап создания необходимых условий с целью реализации педагогической системы подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий в условиях высшей школы.

В рамках данного этапа были созданы следующие педагогические условия (таблица 1).

Таблица 1 - Педагогические условия реализации модели подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию дистанционных образовательных технологий в профессиональной деятельности

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Психолого-педагогические	Учебно-методические	Организационно-технические
-сформированность у студентов мотивационно-ценностного отношения к процессу изучения и использования ДОТ; - психолого- педагогическое сопровождение студентов в процессе создания и использования ДОТ в профессиональной деятельности и в процессе обучения.	- готовность ППС к использованию ДОТ в учебном процессе вуза; - наличие УМК дисциплин с использованием ДОТ, включающих учебно - методическое обеспечение, комплект КОМ по каждому заданию и критерии оценки качества подготовки студентов; - интерактивность образовательного процесса; - наличие УМК факультативного курса «Дистанционные образовательные технологии»; - повышение уровня выполнения самостоятельных заданий по созданию и использованию ДОТ.	- создание единой системы организации целостного учебного процесса с использованием системы дистанционного обучения (СДО) Moodle; - предоставление ссузами учебно-методической базы для прохождения педагогической практики.

Рассмотрим процесс создания каждого из перечисленных выше условий более подробно.

I. Психолого-педагогические:

1. Сформированность у студентов мотивационно-ценностного отношения к процессу изучения и использования дистанционных образовательных технологий.

Для того, чтобы сформировать устойчивый интерес к дистанционному обучению, а также потребность будущих педагогов к использованию элементов дистанционных технологий в профессиональной деятельности нами был организован учебный процесс студентов специальности 050501 «Профессиональное обучение (по отраслям)» с использованием элементов технологий дистанционного обучения.

На занятиях, обозначенных в исследовании дисциплин основной образовательной программы по направлению подготовки 050501 «Профессиональное обучение (по отраслям)», нами были внедрены элементы дистанционных образовательных технологий, такие как мультимедиа презентации, автоматизированное тестирование, электронные учебники, видеолекции, проводились занятия в форме телемостов, видеоконференция и т.д. Присутствие таких элементов на занятиях значительно повышало интерес к ним, студенты могли наблюдать за деятельностью преподавателя, применяющего дистанционные образовательные технологии в образовательном процессе, тем самым выделяя для себя положительные и отрицательные моменты.

Обеспечение тесной и постоянной связи учебного процесса вуза с учреждениями среднего профессионального образования через педагогическую практику студентов специальности 050501 «Профессиональное обучение (по отраслям)», а также взаимосвязь с учетом запланированных практических занятий факультативного курса «Дистанционные образовательные технологии» позволяли студентам увидеть всю специфику педагогической деятельности в ссузах в системе дистанционного обучения, попробовать себя в роли педагога, осуществляющего деятельность с использованием дистанционных образовательных технологий (мотиватор, рефлексирующий педагог, проектировщик, организатор, тьютор, фасилитатор, модератор, консультант), и тем самым получить первоначальный опыт в использовании ДОТ в профессиональной деятельности.

Не менее важным моментом формирования потребности у студентов в создании и использовании дистанционных образовательных технологий являлась активизация их деятельности по созданию элементов ДОТ для учебно-методического оснащения кафедры и академии, а также ссузов.

Также в рамках данного направления проводился постоянный мониторинг на выявление уровня мотивации и познавательного интереса будущих педагогов к деятельности с использованием ДОТ, что позволило своевременно выявить трудности и скорректировать процесс обучения в направлении их устранения.

В рамках эксперимента нами была проведена серия открытых уроков и мастер-классов, в процессе которых студенты имели возможность понаблюдать за деятельностью педагога, применяющего ДОТ и осуществить аспектный анализ, проанализировав плюсы и минусы такой деятельности.

2. Психолого-педагогическое сопровождение студентов в процессе создания и использования ДОТ в профессиональной деятельности и в процессе обучения.

Для обеспечения выполнения данного условия нами в рамках исследования были решены следующие задачи:

1. Разработан и внедрен в учебный процесс студентов специальности 050501 «Профессиональное обучение (по отраслям)» теоретико-информационный блок по изучению психолого-педагогических методик рефлексии педагогической деятельности в области дистанционного обучения через программу индивидуальной работы в ходе изучения отдельных дисциплин основной образовательной программы: «Психология профессионального обучения», «Методика профессионального обучения». В процессе обучения постоянно проводились тренинги по формированию навыков и умений осуществления педагогической рефлексии на занятиях по дисциплинам, выбранным для исследования, на классных часах либо на отчетных занятиях, где обучающиеся выполняли ряд упражнений и тестировались по различным методикам, направленным на выявление уровня развития рефлексии. Во время прохождения педагогической практики проводился аспектный анализ уроков с использованием ДОТ, что позволяло своевременно выявить все трудности и обозначить круг действий, направленных на их устранение. Студенты, активно вовлеченные в процесс создания элементов дистанционных образовательных технологий, при необходимости получали своевременные консультации преподавателей кафедры «Педагогика и психология» по возникающим вопросам, причем либо на индивидуальных встречах, либо по электронной почте, Чату в режиме off-line и on-line.

В данном направлении также активно осуществлялась методическая, психологическая и педагогическая помощь студентам, желающим профессионально работать в системе дистанционного обучения. Методическая помощь и поддержка осуществлялась путем предоставления в самом начале эксперимента обучающимся разработанных методических рекомендаций по созданию элементов дистанционных образовательных технологий (видеолекций, автоматизированного тестового контроля, электронных учебников, собственных web-сайтов и т.д.) и методических рекомендаций по использованию дистанционных образовательных технологий в учебном процессе и дальнейшей профессиональной деятельности. Педагогическая помощь имела место в процессе занятий по дисциплинам, выбранным для проведения эксперимента, где студенты представляли свои разработки, которые оценивались педагогом, который аргументировано указывал на достоинства и недостатки данных разработок, а также давал четкие инструкции по устранению недостатков. Преимущественно, педагогическая помощь оказывалась студентам во время подготовки ими творческих проектов для участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в основе которых была заложена разработка элементов ДОТ, либо конспектов занятий с их использованием. Психологическая помощь выражалась в проведении постоянного мониторинга по отслеживанию результатов активной деятельности будущих педагогов по овладению ими компетенциями в области ДОТ. Для этих целей на кафедре «Педагогика и психология» был создан информационный банк ресурсов психолого-педагогических методик на выявление уровня сформированности мотивации, рефлексии, знаний, умений и навыков в области использования ДОТ, включающий в себя авторские методики и анкеты, а также методики известных психологов и педагогов. В рамках психологической помощи психологами кафедры проводились тренинги по развитию способностей осуществления деятельности с использованием ДОТ и устранению психологических барьеров в работе перед виртуальной аудиторией и перед камерой. Психологические консультации были организованы в том случае, если студентам требовалась помощь в решении проблем общения, в проведении фасилитации, модерирования, тьюторского сопровождения.

II. Учебно-методические:

1. Готовность профессорско-преподавательского состава к использованию ДОТ в учебном процессе вуза.

Решение данной проблемы осуществлялось через методическую работу.

Методическая работа по обучению преподавателей к созданию элементов дистанционных технологий требовала решения таких задач, как:

1) формирование мотивации преподавателей к профессиональной деятельности с использованием дистанционных образовательных технологий и к процессу формирования у студентов специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» ЗУН создания и использования ДОТ;

2) обучение преподавателей созданию и использованию ДОТ в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

С целью реализации данных направлений нами были организованы открытые уроки, проводимые с использованием дистанционных образовательных технологий, где преподаватели анализировали уроки, отмечая для себя все достоинства и недостатки данных технологий. На заседаниях кафедры активно обсуждались проблемы повышения информатизации и интерактивности образовательного процесса. Необходимость в решении данных проблем была обусловлена созданием на базе академии образовательного портала на основе дистанционной оболочки Moodle, внедрением модульно-рейтинговой оценки знаний студентов, а также требованием Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования об организации занятий в интерактивном режиме. Все это способствовало значительному повышению мотивации к использованию элементов телекоммуникационных, интерактивных, информационных технологий в образовательном процессе вуза.

Первым шагом к обучения преподавателей к созданию и использованию элементов ДОТ было проведение кафедральных, межкафедральных и внутривузовских учебно-методологических семинаров и советов, где обсуждались возможности дистанционного обучения, ДОТ и СДО Moodle в образовательном процессе, где был предоставлен теоретический материал по данной проблеме, методические рекомендации по созданию элементов ДОТ для обеспечения процесса подготовки будущих педагогов, методические рекомендации по организации образовательного процесса будущих педагогов с использованием дистанционных образовательных технологий. Методические рекомендации содержали также специально нами разработанные задания с критериями и показателями их оценки, что значительно облегчало работу ведущего преподавателя, тем самым мотивируя его к осуществлению такой деятельности. Используя задания на своих занятиях, преподаватели в дальнейшем проявляли повышенный интерес к дистанционным образовательным технологиям, начиная создавать в рамках преподаваемой дисциплины собственные элементы и с успехом использовать их в образовательном процессе.

2. Наличие учебно - методических комплексов дисциплин с использованием ДОТ, включающих учебно - методическое обеспечение, комплект контрольно-оценочных материалов (КОМ) по каждому заданию и критерии оценки качества подготовки студентов.

На заседаниях кафедры в рамках проводимого эксперимента были утверждены требования к учебно - методическим комплексам (УМК). Каждый УМК должен был содержать разработки элементов дистанционных образовательных технологий (мультимедиа презентации, компьютерное тестирование, электронные учебники и учебные пособия, рабочие тетради, видеолекции и т.д.). Также каждый УМК должен был быть оснащен методическими рекомендациями по использованию элементов ДОТ на занятиях конкретной дисциплины и по повышению уровня интерактивности образовательного процесса, путем применения интерактивных, активных и дистанционных методов и средств обучения и взаимодействия.

В рамках проводимого эксперимента элементы дистанционных технологий были внедрены:

- через дисциплины общепрофессионального блока основной образовательной программы («Общая и профессиональная педагогика», «Психология профессионального обучения», «Педагогические технологии», «Методика профессионального обучения», «Педагогические коммуникации»);

- через введение в программу прохождения педагогической практики заданий по созданию элементов дистанционных технологий и их реализации в учебном процессе средних специальных учебных заведений, что в дальнейшем оценивалось путем анализа конспектов занятий и методических разработок практикантов;

- через курсовое и дипломное проектирование, продуктами которого являлись разработанные электронные учебники и учебные пособия, электронные рабочие тетради, оболочки для создания автоматизированного тестового контроля и справочных энциклопедических систем, видеолекции, дистанционные курсы и другое. Часто такие разработки осуществлялись для нужд академии и кафедры «Педагогика и психология»;

- через организацию самостоятельной и индивидуальной творческой работы студентов с использованием ресурсов сети Интернет, электронных библиотек и. т.д.

Каждый вид работы был обеспечен критериями и показателями оценки выполняемой работы. Электронный вариант УМК был представлен преподавателями по своему курсу на образовательном портале академии.

3.Третим условием среди учебно-методических условий можно выделить интерактивность образовательного процесса.

Интерактивность образовательного процесса достигалась путем использования интерактивных и активных методов и форм обучения в образовательном процессе студентов. Интерактивность образовательного процесса достигалась также введением в учебный процесс образовательного портала, разработанного на основе СДО Moodle и модульно-рейтинговой оценки качества знаний, умений и навыков будущих педагогов.

4.Повышение уровня выполнения самостоятельных заданий по созданию и использованию ДОТ.

С целью повышения качества выполнения самостоятельных заданий по созданию и использованию ДОТ среди студентов была проведена следующая методическая работа. Студентам предлагались задания и инструкции по их выполнению (на разработку мультимедиа презентаций, видеолекций, автоматизированного тестирования, электронных учебников, собственных сайтов, электронных учебно-методических материало и т.д.). Студенты выступали на семинарах, лекционных занятиях с применением элементов дистанционных технологий. Для повышения уровня выполнения таких работ в модульно-рейтинговую оценку студентов по дисциплинам вводился критерий «Использование элементов ДОТ». Самостоятельные задания усложнялись от курса к курсу. Так на 3 курсе обучения студентам выдавались задания на создание простейших элементов дистанционных технологий, например, разработать мультимедиа презентацию для доклада к семинарскому занятию. Сначала данная работа осуществлялась при поддержке преподавателя, а затем будущие педагоги пытались выполнить ее самостоятельно. Следующим этапом повышения уровня самостоятельности в выполнении заданий по созданию элементов ДОТ была организация конкурсов и олимпиад, где необходимо было создать творческий проект с использованием ДОТ. Так студенты третьего курса выполняли данные проекты в микрогруппах, а студенты 4 и 5 курсов представляли работы индивидуально.

5. Наличие УМК факультативного курса «Дистанционные образовательные технологии». Для систематизации знаний, умений и навыков создания и использования ДОТ и более углубленного изучения ДОТ был разработан и внедрен в образовательный процесс студентов специальности 050501 «Профессиональное обучение (по отраслям)» факультативный курс «Дистанционные образовательные технологии». Факультатив организовывался на 5 курсе в 9 семестре и был рассчитан на 36 часов, в том числе самостоятельная работа. Программой факультативной дисциплины было предусмотрено изучение следующих тем:

1. Дистанционные образовательные технологии: понятия, классификация, нормативно-правовая база;

2. Дистанционные образовательные технологии в образовательном процессе ссуза;

3. Проектирование учебно- методических материалов для дистанционного курса.

Продуктом деятельности обучающихся в рамках факультативного курса являлся созданный дистанционный курс со всеми необходимыми учебно-методическими материалами, размещенными на образовательном портале академии.

УМК также включал методические рекомендации по организации занятий факультативного курса, в состав которых входили практические и самостоятельные творческие задания с критериями оценки, направленные на формирование готовности будущих педагогов к деятельности с использованием ДОТ.

III. Организационно-технические:

1. Создание единой системы организации целостного учебного процесса с использованием СДО Moodle.

Процесс подготовки будущих педагогов предполагал организацию обучения в компьютерных залах, с выходом в локальную и глобальную сети Интернет.

Обучение было организовано с использованием образовательного портала академии, основанного с помощью дистанционной оболочки Moodle, с помощью которого была создана единая система организации целостного учебного процесса.

Каждая дисциплина, участвовавшая в эксперименте была зарегистрирована на образовательном портале академии. Взаимодействие педагога и студентов на этих дисциплинах осуществлялось в режиме off-line и on-line. Возможности образовательного портала академии описаны во втором параграфе настоящей главы.

В рамках эксперимента в учебный процесс была внедрена система дистанционного обучения Moodle в качестве образовательного портала, посредствам которого строился образовательный процесс в академии.

Возможности образовательного сервера использовались в процессе изучения дисциплин будущими педагогами в качестве дидактического средства обучения, где они имели возможность попробовать себя в качестве преподавателя дистанционного обучения (тьютора) и разработчика собственного курса. С этой целью занятия по дисциплинам у экспериментальных групп проводились в компьютерных классах с возможностью использования студентами возможностей образовательного портала Moodle.

Система дистанционного обучения Moodle позволила:

- создавать курсы дистанционного обучения без использования средств программирования или организовывать процесс обучения с учетом ее возможностей;

- ориентироваться на пользователей (тьюторов, разработчиков курсов ДО);

Система дистанционного обучения Moodle предоставила преподавателям и студентам следующие возможности:

- ориентироваться на сотрудничающие технологии обучения;

- взаимодействовать и осуществлять коммуникации в интерактивном режиме;

- создавать и хранить портфолио каждого обучающегося;

- использования любой системы оценивания;

- презентовать учебный материал в любом виде – картинка, видео, аудио, текст;

- разрабатывать разнообразные учебно-методические материалы – рабочие тетради, лекции, практические задания, уроки, тесты;

- создавать собственный, сложный и интегрированный курс по выбранной дисциплине;

- компоновать курсы, так, чтобы студенты могли их использовать без контакта с преподавателем в реальном времени.

Основой Moodle являются курсы, которые состоят из деятельностных элементов и ресурсов. Система поддерживает около 20 деятельностных элементов (глоссарий, ресурс, задание, форум, урок, тест, опросы, базы данных, Wiki и др.). Каждый элемент за счет богатых настроек может использоваться очень разнообразно.

Основное преимущество подобного деятельностного подхода проявляется при объединении элементов в последовательности и группы, помогая тем самым выстроить образовательную траекторию и провести по ней обучающихся. Таким образом, каждый деятельностный элемент может учитывать результаты предыдущих [1].

Каждым преподавателем в СДО Moodle были зарегистрированы учебные курсы, выставлены учебно-методические материалы по преподаваемым дисциплинам, осуществлялось активное взаимодействие педагога с обучающимися в интерактивном режиме, организовывалась самостоятельная работа студентов, осуществлялся промежуточный контроль качества обучения, проводились занятия теоретического и производственного обучения.

В рамках отдельных дисциплин, студентам предоставлялась возможность поработать в СДО Moodle в роли преподавателя, зарегистрировать свой собственный курс и разместить созданные учебно-методические материалы.

2. Предоставление ссузами учебно-методической базы для прохождения педагогической практики будущими педагогами по использованию ДОТ в учебном процессе.

Во время организации опытно-экспериментальной работы администрацией академии была установлено тесная связь с ссузами города Пензы, где в образовательный процесс активно внедрялись дистанционные образовательные технологии. В качестве базы для подготовки будущих педагогов профессионального обучения была заключена договоренность с ФГОУ СПО «Пензенский архитектурно-строительный колледж», ФГОУ СПО «Пензенский торгово-экономический колледж», ФГОУ СПО «Пензенский колледж управления и промышленных технологий им. Е.Д. Басулина», ФГОУ СПО «Пензенский приборостроительный колледж», ФГОУ СПО «Пензенский профессионально - педагогический колледж», ФГОУ СПО «Пензенский техникум железнодорожного транспорта», Химико-технологическим техникумом ПГТА, Профессиональным лицем № 2, Профессиональным лицеем № 42, Профессиональным лицем № 21 и другими учреждениями среднего профессионального образования.

Студентам в рамках педагогической практики выдавались задания проанализировать деятельность методических цикловых комиссий по внедрению дистанционных образовательных и интерактивных технологий образовательного процесса конкретного ссуза с целью последующей разработки учебно-методических материалов для системы дистанционного образования. Такой род деятельности способствовал формированию у студентов проектировочной компетенции в области дистанционных образовательных технологий. Для развития навыков и готовности к организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий студентам предлагалось задание на составление конспекта и проведение открытых занятий с использованием элементов дистанционных образовательных технологий либо в системе дистанционного обучения (тьюториалы, видеолекции, видеоконференции, телеконференции, телемосты и т.д.). В ссузах, где дистанционные образовательные технологии активно применялись в учебном процессе, будущие педагоги профессионального обучения могли попробовать себя в активной роли педагога дистанционного обучения (модератора, фасилитатора, тьютора, мотиватора, рефлексирующего педагога, консультанта). Специфическая особенностью этих ролей было , то что практиканты осуществляли деятельность преимущественно в интерактивном режиме, с использованием видео, организовывали телемосты, видеоконференции, телеконференции, занятия в режиме on-line, учились записывать, инсценировать занятия и работать перед камерой.

В рамках факультативного курса «Дистанционные образовательные технологии» по договоренности с руководством были организованы экскурсии в ссузы с целью ознакомления студентов с организацией системы дистанционного обучения. Часто от руководства средних профессиональных учебных заведений поступали заказы на разработку учебно-методических материалов и учебно-методических комплексов для системы дистанционного обучения. Такую работу студенты осуществляли на практических занятиях факультативного курса, в часы самостоятельной внеаудиторной работы, в рамках дипломного и курсового проектирования. Созданные УМК дистанционных курсов внедрялись в образовательный процесс ссузов.

Активная подготовка по перечисленным выше направлениям способствовала пониманию обучающимися особенностей педагогической деятельности в системе дистанционного обучения, повышению мотивации для работы в данной системе, а также обеспечению эффективности внедрения педагогической системы подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию ДОТ в профессиональной деятельности в образовательную среду вуза.

Литература:

1. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов [Текст]/ Лебедева М.Б., Агапонов С.В., Горюнова М.А., КостиковА.Н., Костикова Н.А., Никитина Л.Н., Соколова И.И., Степаненко Е.Б., Фрадкин В.Е., Шилова О.Н., /Под.ред. М.Б. Лебедевой.-СПб.: БХВ-Петербург, 2010.-336 с.: ил. +CD-ROM-(ИиИКТ)