О СВЯЗИ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
Табылдиева Г.Б.
Международный
казахско-турецкий университет им. Х.А. Ясави
РЕЗЮМЕ: В данной статье
рассматривается большое значение связи слов в курсе русского языка.
SUMMARY: This article
pays a great attention to words linking in the Russian language course .
Вопрос о связи слов в предложении в курсе русского
языка имеет очень большое значение.
Усвоение многих вопросов грамматики, а
также выработка орфографических и пунктуационных навыков невозможны без умения
устанавливать связь между словами.
Признаки частей речи в ряде случаев определяются их связью с другими
словами в предложении. Средства грамматической связи (изменения слов,
употребление предлогов и союзов), сочетаемость одних слов с другими, переход
слов из одной части речи в другую, роль слов в предложении и ряд других
вопросов характеристики частей речи имеют прямое отношение к установлению связи
слов в предложении[1].
В
синтаксисе трудно найти какой-либо вопрос, не связанный с объединением слов, с
особенностями их сцепления. Изучение орфографии и пунктуации, имеющих
грамматическую основу, тоже немыслимо без опоры на связь слов.
Слово
не может быть усвоено изолированно, вне сочетания с другими словами, без употребления его в речи. Слова
в предложении объединяются по смыслу и грамматически, образуя словосочетания,
которыми выражаются разные отношения между понятиями.
Процесс овладения языком сложный. Вне всякого сомнения, усвоение его
норм идет и путем обогащения языка учащегося конкретными словосочетаниями, их
структурными моделями.
Учащийся, употребляя в своей речи неизвестное слово, сочетает его с
другими словами, руководствуясь грамматическими признаками и лексическим значением
этих слов.
Включая слова в свою речь, учащийся объединяет их по смыслу,
руководствуясь (чаще всего
бессознательно, автоматически) нормами грамматической связи слов между собой и их
лексическим значением [2].
Усваивая словосочетания, учащиеся усваивают и отношения, которые
выражают словосочетания. Потом по этим моделям строят новые словосочетания,
например: по типу пишу пером (действие и орудие действия) – черчу рейсфедером;
зеленая трава (предмет и его признаки)
Знание правил построения словосочетания и предложения, способов связи
между словами позволят учащимся сознательно регулировать свою речь, создает
навык самоконтроля.
Определение связи слов в предложении является разновидностью
синтаксического разбора и включает большой круг вопросов, а именно:
а)
название слов, связанных между собой;
б)
определение зависимости компонентов словосочетания;
в)
определение смысловых отношений между объединенными словами;
г)
определение вида подчинительной связи;
д)
указание средств выражения связи.
Остановимся кратко на каждом вопросе отдельно.
Сам по
себе факт установления связи между словами – название объединенных между собою
слов, очень важен. Работа эта осложняется тем, что одно и то же слово может
объединяться с несколькими словами, может включаться в разные словосочетания.
Для
того чтобы раскрыть характер сцепления слов, необходимо установить зависимость
между ними, т.е. определить главное, подчиняющее, слово и подчиненное,
зависимое, слово, изменением формы которого и оформляется эта связь.
Поскольку предложение представляет
собою цепочку слов, подчиненных одно другому, то установление зависимости слов
является самым главным, самым существенным элементом анализа предложения[3].
Установление зависимости между словами необходимо дополнить определением
смысловых отношений между ними. Разумеется, такой анализ должен быть
элементарным. Образец его дается в учебнике русского языка для вечерних
(сменных) общеобразовательных школ.
Например, разбирая предложение Неутомимые
бобры быстро соорудили плотину, можно дать такой анализ смысловых
отношений.
Словосочетание бобры (что
сделали?) – соорудили обозначает
предмет (бобры) и его действие (соорудили) .
Словосочетание бобры (какие?) неутомимые обозначает предмет (бобры)
и его признак (неутомимые).
Словосочетание соорудили (что?)
– плотину обозначает действие (соорудили) и предмет, на который
переходит действие (плотину).
Словосочетание соорудили (как?)
– быстро обозначает действие и его
способ (быстро).
Такой анализ вполне посилен для
учащихся. Значение его трудно переоценить. Установление смысловых отношений
облегчит определение зависимости слов, определение членов предложения. Самое
главное – значительно ускорится процесс усвоения учащимися словосочетаний как
строительного материала для предложения. Вне всякого сомнения, такой анализ
будет способствовать развитию логического мышления.
Следующий этап – определение видов подчинительной связи.
Если
учащиеся научатся устанавливать зависимость объединенных между собою слов, то
этот вид разбора не вызовет особых затруднений.
Определение видов подчинительной связи – это установление способов
соединения подчиненного, зависимого, слова с главным, подчиняющим; если оно
уподобляется по форме главному слову, такая связь называется согласованием;
если главное слово требует употребление подчиненного слова в определенном
падеже, - управление; при примыкании подчиненное слово не изменяется. В школе
виды подчинительной связи изучаются без надлежащего усвоения материала о
зависимости слов, без хорошего навыка быстро обнаруживать главное,
подчиняющего, слово и подчиненное, зависимое[4].
Определение связи слов должно сопровождаться указанием, чем же
выражается связь: для согласования – уподобление главному слову в роде, числе,
падеже, или лице, числе, или только числе подчиненного слова; для управления –
постановка подчиненного слова в определенном падеже с предлогом или без
предлога. Например, в словосочетании бобры
соорудили, связь зависимого слова соорудили
выражается в согласовании его в числе с главным словом. В словосочетании соорудили плотину – в употреблении
зависимого слова плотину в
винительном падеже без предлога. В словосочетании неутомимые бобры связь выражается
в употреблении подчиненного слова неутомимые
в том же числе и падеже, что и главного слова бобры.
Установление способов связи естественно приводит к выяснению выражения
компонентов словосочетания частями речи.
Кроме
вопросов, которые обязательны при определении связи слов и по которым учащиеся
должны самостоятельно дать анализ предложения, преподаватель может поставить
перед учащимися дополнительные вопросы, учитывая способностей связей слов в
конкретном предложении.
Рассмотрим некоторые из этих вопросов.
1.Выяснение особых случаев согласования сказуемого с
подлежащим, например:
а)согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием существительного в именительном падеже с существительным в
творительном падеже.
При анализе предложений с подобным сочетанием
преподаватель должен обратить внимание на число сказуемого: при подлежащем,
выраженном сочетанием именительного падежа
существительного с творительным падежом другого существительного,
сказуемое имеет форму множественного числа. При выражении подлежащего одним
словом сказуемое, как обычно,
согласуется с ним в числе. Ср.: Дед с
внуком пошел за грибами и Дед с внуком пошли за грибами;
б)согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
собирательным существительным. В подобных конструкциях часто бывают ошибки в
письменных работах учащихся: нередко употребляется сказуемое во множественном
числе, если подлежащим окажется существительное собирательное или сочетание
собирательного существительного с родительным падежом другого существительного.
Например: Вся семья Ростовых после обеда
слушали манифест. Народ Франции любят таких героев.
При
анализе связи слов нельзя пропускать такие случаи согласования сказуемого с
подлежащим. Нужно не только обратить на них внимание, но и дать упражнение на
составление предложений с подлежащим, выраженным собирательным существительным
(Листья – листва, студенты – студенчество,
утки – множество уток).
2.Одинаковая функция однородных членов предложения
определяется по отношению их к другому члену предложения, который должен им
подчиняться (например, сказуемое при однородных подлежащих) или подчинять их
(однородные сказуемые, однородные второстепенные члены предложения).
При
разборе предложения с однородными членами учащиеся должны не только назвать
однородные члены, но и найти то слово, по отношению к которому и будет
определяться однородность членов. Иначе не будет осознана сущность однородности
членов предложения, характер сочинительной связи между ними. В школе такая
работа почти не проводится, и следствием этого являются частые ошибки в
смешении простых предложений, имеющих однородные члены, со сложносочиненными
предложениями, в которые входят односоставные простые предложения. Сталкиваясь
с такими предложениями, учащиеся затрудняются их определять.
Например: Вечерело, и становилось
прохладно. Какое это предложение: сложносочиненное или простое с однородными
членами? При анализе учащиеся обнаруживают в этом предложении два глагола,
являющиеся сказуемыми (одна и та же функция в предложении), глаголы отвечают на
один и тот же вопрос, имеют одну и ту же форму (изъявительное наклонение,
прошедшее время, единственное число, средний род), стоят рядом и соединяются
союзом и. Опираясь на эти признаки,
учащиеся нередко ошибочно определяют глаголы-сказуемые как однородные члены
(допускают и пунктуационную ошибку – не ставят запятую). Подобные ошибки были
бы значительно реже, если бы учащиеся, определяя однородность членов
предложения (сочинительную связь), называли подчиняющее слово, по отношению к
которому и определяется однородность членов[5].
Едва
ли целесообразно требовать, чтобы учащиеся при анализе связи слов в предложении
самостоятельно проявляли инициативу в решении вышеназванных вопросов.
Инициатива должна исходить от учителя, который постановкой дополнительных
вопросов и должен заставить рассмотреть интересные случаи связи слов. Например:
Чем выражено подлежащее? Как согласуется с ним сказуемое? Или: Найдите слово, к
которому относятся однородные члены (сочиняющиеся или соподчиняющиеся слова).
Найдите слово (сказуемое), которое зависит от однородных подлежащих,
подчиняется им.
При
анализе связи слов немаловажным является вопрос о том, в какой
последовательности нужно выбирать связанные между собою слова. Наблюдения
показывают, что учащиеся чувствуют зависимости слов при последовательном
подчинении их. Они обнаруживают только отдельные, разрозненные звенья связанных
между собою слов – пары слов, не всегда понимая, что одно и то же слово может
входить в разные словосочетания, выступая то как главное, то как
зависимое.
Связь слов в предложении – один из главных вопросов, без знания которого трудно обеспечить успешное изучение всего школьного курса русского языка. Школа не изучает все способы соединения членов и частей предложения. И, тем не менее, нельзя работу по этому разделу ограничивать ознакомлением с темя видами подчинительной связи – согласованием, управлением и примыканием. Учащимся надо дать представление о сочинительной связи, обратить их внимание на особый характер связи уточняющих и уточняемых слов и указать некоторые признаки этой связи (интонация, присоединение уточняющих слов особыми пояснительными словами). Не следует делать обобщения о том, что вводные слова и обращения стоят вне грамматической связи, лучше подчеркнуть, что связь их с предложением не оформляется ни согласованием, ни управлением, ни примыканием.
Нужны
постоянные упражнения на соотношение местоимений по словам, раскрывающими их
конкретное значение, а также деепричастий со словами, указывающими носителя
действия[6].
Тему
«Связь слов в предложении» нельзя проходить сразу, в один прием. Изучение всех
способов объединения слов связано с изучением всех грамматических тем
(сочетаемость одной части речи с другой, особенности изменения их, служебные
слова, функциональная зависимость частей и членов предложения и др.). Полное
представление о связи и зависимости слов и частей предложения можно получить
только в процессе изучения морфологии и синтаксиса.
Кроме
того, от умения устанавливать связь одного слова с другим зависит понимание
многих вопросов морфологии. Систематическое повторение материала о связи слов,
постоянное обращение к нему диктуется особенностями многих морфологических и
синтаксических тем.
Литература:
1.Г.И. Блинов. Изучение связи слов на уроках
русского языка. Учпедгиз.1986
2.А.Н. Глаголева. Виды самостоятельных работ на уроках русского
языка, Липецк, 1991
3.Л.З.Шакирова,
Л.Г. Саяхова. Практикум по методике преподавания русского языка в национальной
школе. Санкт-Петербург, Просвещение-1992
4.Капинос В.И. Основы
методики русского языка. М., 1988.
5.Леонтьев А.А. Язык, речь,
речевая деятельность. М., 2-изд. 2001
6.Бабайцева В.В. Виды
разбора на уроках русского языка. М., 2004