Джагаева
Т.Е., докт. пед. наук, профессор межфакультетской кафедры педагогики и
психологии Северо-Осетинского государственного университета им.
К.Л. Хетагурова,
Маргиева
З.Г. , соискатель каф. педагогики и
психологии Юго-Осетинского государственного университета им. А.А. Тибилова
УСВОЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМ ИНДИВИДОМ ЗНАНИЙ, НОРМ И
ЦЕННОСТЕЙ – РЕЗУЛЬТАТ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Обращение к проблематике социализации
началось задолго до появления соответствующего термина. Вопрос о том, каким
образом человек становится компетентным членом общества, всегда был в центре
внимания философов, писателей, авторов мемуаров (В.И. Петрищев).
С точки зрения педагогики социализация не может рассматриваться как
простое, механическое отражение личностью непосредственно испытанного или
полученного в результате наблюдения социального опыта. Усвоение этого опыта
субъективно,
так как одни и те же социальные ситуации
по-разному воспринимаются, по-разному переживаются различными личностями.
Поэтому личностью индивид становится в процессе освоения социальных функций и
развития самосознания, т.е. осознания своей самотождественности и
неповторимости как субъекта деятельности и индивидуальности, но именно в
качестве члена общества [4].
Значимость семейной педагогики для
социализации личности ребенка всегда традиционно подчеркивалась в отечественной
науке. Выдающиеся педагоги Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци,
Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и другие, обосновали положение о ведущей
роли семьи в социальном, познавательном, эстетическом и физическом развитии
ребенка, приобщение его к общечеловеческим ценностям[2].
Социализация осуществляется с помощью
широкого набора средств, специфических для определенного общества, социального
слоя, возраста человека. К ним можно отнести способы вскармливания младенца и
ухода за ним; методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в
учебных и профессиональных группах; разнообразные виды и типы отношений в
основных сферах жизнедеятельности человека (общение, игра, познание,
предметно-практическая и духовно-практическая деятельности, спорт). Однако
важнейшие из них – окружающая среда и система отношений между людьми.
И.С. Кон считает, что факторами
социализации личности среди социальных институтов являются родительская семья,
школа, общество сверстников, средства массовой информации (СМИ) [1,
с. 25-31].
В раннем и дошкольном возрасте наибольшее
влияние оказывает семья; в подростковом и юношеском возрасте наиболее
действенное влияние оказывает группа сверстников, а в зрелом возрасте на первое
место по значимости выходит сословие, трудовой или профессиональный коллектив,
отдельные личности. Есть такие незыблемые факторы социализации, ценность
которых сохраняется на протяжении всей жизни человека – это нация,
ментальность, этнос.
В последние годы все большее значение
ученые придают макрофакторам социализации, в том числе и
природно-географическим условиям, поскольку установлено, что они как прямым,
так и опосредованным способом оказывают влияние на становление личности. Знание
макрофакторов социализации позволяет понять специфику проявления общих законов
развития индивида. Отдавая должное роли социализирующего воздействия
макрофакторов, больших и малых групп, необходимо учитывать, что наибольшее
влияние на личность оказывает другая личность, являющаяся для нас референтной и
авторитетной.
Если в течение длительного времени при
рассмотрении процессов социализации факторы только назывались, а в лучшем
случае моделировалось их влияние на человека, то сейчас чаще говорится о том,
что факторы социализации – это развивающая среда, которая не является чем-то
спонтанным и случайным. Она должна быть спроектирована, хорошо организована и
даже построена. Основным требованием к развивающей среде является создание
атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие,
безопасность, возможность личностного роста. В ней должны быть заложены
возможности для самореализации свободы творчества, эстетического и
нравственного развития, получения наслаждения от совместных действий и общения,
от жизнедеятельности в целом. Немаловажное значение при этом играют условия
проживания развивающейся личности. Как пишет отечественный ученый-исследователь
Волков Ю.Г., проживание формирующейся личности – важнейший фактор ее
социализации.
Социализация – это непрерывный процесс,
длящийся в течение всей жизни, во многом зависящий от воспитания и образования.
Отсюда следует, что «воспитание», «образование» и «социализация» являются
взаимосвязанными и взаимонеобходимыми понятиями. «Социализация» имеет некоторые
особенности по сравнению с «воспитанием» и «образованием», тем не менее, ни в
коем случае не противопоставляется им.
«Воспитание» и «образование» с этих
позиций рассматриваются как средства социализации личности, «социализация» в
данном случае выступает как более широкое понятие. Особенностью социализации являются относительная
стихийность, непреднамеренность влияния среды; непроизвольное усвоение норм и
ценностей, значительное влияние референтной группы на выбор усваиваемых норм и
ценностей; возрастающая по мере взросления самостоятельность индивида. Понятие
«социализация» в большей степени, чем понятие «воспитание», «образование» и
«развитие» отражает соответствие личности требованиям и конкретным условиям
социальной среды.
Воспитание направлено на создание
воспитывающей среды, на минимизацию стихийного воздействия в процессе
социализации. Образование, выступает как способ или средство социализации, с
помощью которого человек перенимает систему определенных знаний, опыта, моделей
поведения, навыков. К тому же, образование может быть рассмотрено как
социальный институт, в котором непосредственно осуществляется процесс
социализации личности. Социализация
включает в себя и обучение, и воспитание, и совокупность стихийных воздействий,
оказывающих влияние на процесс становления личности и ее вхождение в различные
социальные группы [3].
В системе отечественной педагогики
употребляются два термина, которые порой предлагают рассматривать как синонимы
слова «социализация»: «развитие личности», и неразрывная связь между
«обучением» и «воспитанием».
Процесс социализации личности имеет две
взаимосвязанные стороны. С одной стороны, человек присваивает социальный опыт.
С другой стороны – проявляется индивидуальность. Понятие «социализация» стало
широко применяться на Западе уже с 30-х годов нашего века, в связи с началом
систематического исследования противоречий между практикой детского воспитания
и требованиями общества.
Социализация по своему содержанию есть
процесс становления личности, который начинается с первых минут жизни человека.
Выделяются три сферы, в которых осуществляется, прежде всего, это становление
личности: деятельность, общение, самосознание. На протяжении
всего процесса социализации индивид имеет дело с расширением «каталога»
деятельностей [5], т.е. освоением всё новых и новых видов деятельности. При
этом происходит ещё три чрезвычайно важных процесса. Во-первых, это
ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и
между её различными видами. Она осуществляется через посредство личностных
смыслов, т.е. означает выявление для каждой личности особо значимых аспектов
деятельности, причём не просто уяснение их, но и их освоение. Можно было бы
назвать продукт такой ориентации личностным выбором деятельности. Как следствие
этого возникает и второй процесс – центрирование вокруг главного, выбранного,
сосредоточение внимания на нём и соподчинения ему всех остальных деятельностей.
Наконец, третий процесс – это освоение личностью в ходе реализации деятельности
новых ролей и осмысление их значимости.
Ученный
педагог В.М. Соковнин утверждает, что социализация личности является
сложным процессом и происходит на трех уровнях:
1)
воздействие на индивид общества в
целом, общество передает свои ценности, идеалы, установки через само общение –
через его «социально организованную структуру»;
2)
воздействие на личность в сфере массового общения через средства массовой
информации;
3)
воздействие на личность в недрах малых групп с контактным общением.
Одной из причин подобной многозначности
термина является то, что понятие «социализация» толкуется различно в
зависимости от теоретических ориентаций исследователей.
Процесс социализации может осуществляться
как в специальных социальных институтах, так и в различных неформальных
объединениях. К специальным социальным институтам, одной их важнейших функций
которых является социализация личности, относятся школа, профессиональные
учебные заведения (профтехучилища, техникумы, вузы), детские и молодежные
организации и объединения.
Социализация может носить одновременно
регулируемый, целенаправленный и
нерегулируемый, стихийный характер.
Можно выделять первичную и вторичную
социализацию. Принято считать, что первичная социализация представляет собой
нечто гораздо большее, чем просто когнитивное обучение, и связана с
формированием обобщенного образа действительности. Характер же вторичной
социализации определяется разделением труда и соответствующего ему социального
распределения знания. Иначе говоря, вторичная социализация (Т. Лукман)
представляет собой приобретение специфическо-ролевого знания, когда роли прямо
или косвенно связаны с разделением труда.
Существует и несколько иное представление,
в рамках которого (Б.Г. Ананьев) социализация рассматривается как процесс,
протекающий в следующих двух направлениях – становление человека как личности и
становление человека как субъекта деятельности. Конечным эффектом этой
социализации в виде личности и в виде субъекта деятельности является
образование индивидуальности.
Социализация не есть антипод
индивидуализации, процесс социализации не ведет к нивелированию личности,
индивидуальности человека. Скорее, наоборот, в процессе социализации и
социальной адаптации человек обретает свою индивидуальность, но чаще всего
сложным и противоречивым образом, ведь усвоение социального опыта всегда
субъективно. Одни и те же социальные ситуации по-разному воспринимаются и
по-разному переживаются различными личностями. А потому они оставляют
неодинаковый след в психике, в душе, в личности различных людей.
Распространенная в педагогике парадигма
«от социального к индивидуальному», несомненно, имеет серьезные основания и
глубокий смысл. Однако ее прямолинейное понимание и соответствующее развитие
лишает человека субъектного начала или, по крайней мере, делает это начало
незначимым[2].
Личность – это не только социальный
индивид, но это и активный субъект социального развития, и, что не менее важно,
активный субъект саморазвития. В этом плане, считает К.А. Абульханова –
Славская «развитие есть становление личности субъектом собственной
жизнедеятельности, определяющим и удерживающим траекторию жизненного движения»
[6, 22].
Таким образом, чрезвычайно важно не просто
говорить об усвоении социального опыта индивидом, но необходимо обязательно
рассматривать личность в качестве активного субъекта социализации
Следующим ведущим видом социализации
человека является социализация посредством языка или коммуникации. Язык и
языковое общение (коммуникация), играют решающее значение для успешности
процесса социализации.
Изучив
и проанализировав солидное количество исследовании по вопросам социализации
человека отечественных и зарубежных ученых-педагогов мы пришли к выводу, что термин «социализация» обозначает совокупность
всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит
определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать
в качестве полноправного члена общества. Социализация – процесс, играющий
значительную роль в жизнедеятельности, как общества, так и личности,
обеспечивающий самовоспроизводство общественной жизни. Социализация включает в
себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия, но и
стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование
личности.
Следовательно, социализация личности – это процесс
овладения человеком социальными и социально-психологическими нормами,
правилами, функциями, ценностями, общественным опытом, развитие материальной и
духовной культуры, социальных и личностных отношений, характерных для
конкретных условий его жизни и деятельности.
Таким образом, социализация – это
непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы,
каждый из которых «специализируется» на решение определенных задач, без
проработки которых последующий этап может наступить, может быть искажен или
заторможен.
Список литературы
1.
Ананьев Б.Г.
Психология и проблемы человекознания.
МОДЭК, 2005-76 с.
2.
Джагаева
Т.Е. Профессиональная этика педагога в межэтнической среде // Международная научно-практическая
очно-заочная конференция «Конкурентоспособный
специалист: инновационный контент и технологии подготовки» ГОУ ВПО «Уральский
государственный Педагогический университет». – Екатеринбург, 2011. С. 170-176.
3.
Кон И.С.
Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). – М., 1988. – 270 с.
4.
Мудрик А.В.
Социальная педагогика. – М., 1999. – 164 с.
5.
Реформы
образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. –М., 1995.
– 272 с.
6.
Социология личности
http://www.kalitva.ru/143616-socializaciya-lichnosti.html