Педагогические науки/4. Стратегические направления

реформирования системы образования

К.п.н. Гамаюнова А.Н.

Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева, Россия

Педагогические условия эффективности психолого-педагогического сопровождения здоровьесбережения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в интегрированном образовании

Современный мир переживает коренную смену подходов к образованию и к социокультурной политике в целом, вызванную изменениями в общественном сознании в плане переориентации целей образования на развитие и формирование личностных качеств человека, предоставление каждому члену общества возможности реализовать свои способности, быть включенным в социально-политические, экономические процессы.

За сравнительно короткий срок в России произошел переход от закрытой модели обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к более открытым моделям, с частичной интеграцией и полной (инклюзия), стратегической задачей которых является создание безбарьерной среды (пространственной, образовательной, культурной) [2].

Важнейшим условием эффективности образовательной интеграции исследователи считают наличие адекватной системы психолого-педагогической, социальной, медицинской поддержки ребенка в учебно-воспитательном процессе.

По мнению ученых, в трудах которых отражены теоретические и практические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей (Э. М. Александровская, В. С. Басюк, М. Р. Битянова, Е. А. Екжанова, В. В. Куренкова, Е. И. Казакова, Л. И. Макадей, И. В. Ромазан, Н. Ю. Синягина, Н. П. Спирина, Л. М. Шипицына, С. М. Юсфин, Т. Г. Яничева и др.) - это комплексная помощь ребенку всех специалистов в системе образовательного учреждения, обеспечивающая ему условия для самореализации во всех сферах деятельности, на всех возрастных этапах обучения, адаптации в социуме.

Особую значимость психолого-педагогическая поддержка имеет для детей с ОВЗ в условиях интегрированного обучения, где необходима комплексная специализированная помощь таким детям. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ можно определить как целенаправленную, организованную систему деятельности психологов, педагогов, дефектологов и др. специалистов по обеспечению оптимальных условий жизнедеятельности для детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития.

Среди многих направлений сопровождения как особо важное мы выделяем сохранение и укрепление здоровья детей. Под психолого-педагогическим сопровождением здоровьесбережения мы понимаем оказание со стороны службы сопровождения помощи каждому обучающемуся в освоении способов поддержания и сохранения здоровья, формировании установок на здоровый образ жизни, ответственности за состояние здоровья как условий достижения развивающейся личностью успешной социальной интеграции и самореализации.

Концептуальные основы представлены задачами организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения интегрированного типа:

- в области диагностики и мониторинга здоровья детей с ОВЗ: оценка состояния здоровья воспитанников (физического развития, функционального состояния основных систем организма, уровня нервно-психического развития, характера педагогического влияния на развитие ребенка, потенциальных возможностей ученика, взаимоотношения в семье и т. д.);

- в области обучения – помощь в освоении знаний об организме человека, его функционировании в разных социоприродных условиях, факторах здоровья и здорового образа жизни (ЗОЖ), разработка и реализация индивидуальных коррекционно-образовательных программ сопровождения учащихся с ОВЗ в условиях интегрированного обучения, направленных на их оздоровление, обучение, развитие;

- в области развития – раскрытие потенциальных возможностей личности, коррекция и развитие у школьников познавательных процессов (восприятия, внимания, мышления, памяти) на основе взаимосвязи организма человека с окружающей средой, развитие навыков саморегуляции и управления стрессами, обогащение эмоциональной сферы, развитие воли при принятии компонентов здорового образа жизни и т. д.;

- в области воспитания – формирование личности, адаптированной к природным и социоприродным условиям, ответственно относящейся к своему здоровью и здоровью других людей, противостоящей негативным социальных воздействиям, бесконфликтно взаимодействующей со сверстниками, учителями, родителями, характеризующейся самостоятельностью в принятии решений, стимулирование стремления к активной здоровьесберегающей деятельности и др.;

- в области коррекции – «исправление» отклонений в процессе обучения, воспитания, развития ребенка, приближения его к эталону психофизического развития в соответствии с возможностями здоровья для данной категории детей с ОВЗ, своевременное внесение корректив;

- решение рефлекторно-оценочных задач позволит выяснить результативность псхолого-педагогического сопровождения. Критериальными показателями являются готовность (когнитивная, личностная, деятельностная) обучающихся к здоровьесбережению и собственно показатели здоровья участников образовательного процесса.

На основе изучения условий оптимизации психолого-педагогического сопровождения, полагаем, что при всех видах интеграции к числу условий достижения эффективности психолого-педагогической поддержки здоровьесбережения детей с ОВЗ могут быть отнесены следующие.

1. Готовность образовательного учреждения к реализации выбранной модели интегрированного образования (материально-техническое, научно-методическое, учебно-методическое, информационно-методическое, кадровое обеспечение, благоприятная образовательная и социальная среда, грамотное управление ресурсами, и др.).

2. Наличие слаженной службы сопровождения, включающей специалистов, способных проектировать, осуществлять, поддерживать комплексное психолого-педагогическое сопровождение по разным направлениям, в том числе и здоровьесберегающему.

3. Опора в здоровьесберегающей деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ на общедидактические принципы, принципы специальной педагогики и принципы здоровьесбережения, такие, как опора на зоны ближайшего и актуального развития в опережающем педагогическом планировании методов, средств здоровьесбережения учащихся; ответственности за свое здоровье и здоровье других людей; раннего вмешательства; социально-адаптирующей направленности здоровьесберегающих технологий и др.

4. Грамотное нормативно-правовое обеспечение этапов психолого-педагогического сопровождения (опора на нормативные международные документы и документы РФ, гарантирующие право на охрану здоровья, оздоровление, доступное образование всем детям с ОВЗ, локальные акты, примерные положения, регламентирующие работу педагогов, администрации, учащихся, родителей по организации интегрированного обучения в образовательном учреждении) [1; 4].

5. Необходимость четкого представления всеми обучающими ключевых понятий, таких как «здоровье», «ценности здоровья», «здоровый образ жизни», «здоровьесберегающие образовательные технологии», «здоровьесберегающая среда образовательного учреждения» и др., чтобы уметь адекватно их использовать на разных этапах образовательного процесса.

6. Разработка и внедрение ПМПк школы (ПМПК, территориальных консилиумов, Ресурсных центров и т. д.) вариативных образовательных программ, составной частью которых является индивидуальный образовательный маршрут обучающегося, составленный на основе изучения особенностей его физического, психического, социально-педагогического здоровья и индивидуальных возможностей; учета результатов предшествующих образовательных маршрутов.

7. Систематический мониторинг психофизического и социального здоровья детей.

8. Валеологизация предметного программного содержания образования, адаптированного возможностям учащихся, а также введение в учебный процесс дополнительных факультативных курсов по основам здорового образа жизни, интегрированных уроков, психологических практикумов, развитие в системе дополнительного образования с целью усвоения знаний, их коррекции, усвоения логических приемов, формирования навыков самостоятельной работы с информацией, осуществления оценочной функции, выявления личностно-смыслового аспекта знаний, формирования собственных взглядов на мир.

9. Субъектность здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса, в основе которого – свобода выбора ребенком сфер приложения сил в процессе организации школьной жизни на основе собственных интересов и состояния физического и психического здоровья.

10. Ориентированность на здоровый образ жизни, здоровье как основную жизненную ценность человека, составной компонент общей культуры личности.

11. Мотивация укрепления и развития здоровья посредством установок на ценность собственного здоровья, направленности его на практический, привлекательный для ученика результат (развитие ловкости, силы, умения оказать первую помощь пострадавшему, способность диагностики своего состояния и уровня здоровья, способов приумножения своего природного потенциала, значения здоровья в овладении будущей профессией, становлении самостоятельной жизни).

12. Стимулирование мотивации субъектов педагогического процесса на саморазвитие культуры здоровья путем формирования способностей самопознания, самонаблюдения, самосовершенствования на основе личностно-ролевого активного творческого участия в здоровьесберегающей деятельности в рамках образовательного пространства школы, семьи, социальной среды.

13. Проектирование и внедрение в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения здоровьесберегающих технологий.

Применение здоровьесберегающих образовательных технологий (ЗОТ) на всех этапах урочной, внеурочной деятельности (медико-гигиенические технологии, физкультурно-оздоровительные технологии, экологические здоровьесберегающие технологии, технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности, здоровьесберегающие технологии организации учебного процесса (классификация Н. К. Смирнова) [3]).

14. Широкое применение коррекционных технологий (групповых, индивидуальных), реализуемых в урочное и внеурочное время: технологии коррекции и развития двигательной активности учащихся с ОВЗ, расширение адаптивных возможностей организма, ЛФК, арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастика, фонетическая ритмика и др.

15. Применение в процессе оптимального функционирования здоровьесберегающих технологий разных методов, средств как традиционных (словесных, наглядных, практических методов работы на уроке, внеклассных занятиях), так и активных методов: игра, проблемно- и частично-поисковая самостоятельная работа, эмоционально-личностное стимулирование, создание ситуаций успеха в овладении обучающимися навыками накопления собственного здоровья, моделирование реальных ситуаций, выполнение проектов, связанных со здоровьесберегающей деятельностью, психологические тренинги, деятельность вне школы с учетом возрастных и психофизических возможностей учащихся.

16. Совместная работа педагогов с семьей в плане поддержания здоровья обучаемых и членов семьи, формирования компонентов здорового образа жизни и т.д.

Литература:

1. Екжанова, Е. А. Основы интегрированного обучения : пособие для вузов / Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. – М. : Дрофа, 2008. – 288 с.

2. Малофеев, Н. Н. Интегрированное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии / Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко // Альманах ИКП. – 2007. - № 11  [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ikprao.ru/almanah/11/st03.htm

3. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающая образовательная технология в работе учителя и школы / Н. К. Смирнов. – М. : АРКТИ, 2003. – 272 с.

4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», 2013 г. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://window.edu.ru/library/pdf2txt/560/78560/59393