Педагогические науки/ 5.Современные
методы преподавания.
Абил А.С., преподаватель
Исембаева Н.Ж., преподаватель
Актюбинский государственный
педагогический институт, Казахстан
ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Рассматривая в целом образование с позиций этимологического подхода,
можно обнаружить его
соотношение с таким
базовым понятием, как образ. В
этом случае профессиональное образование можно
истолковывать как способ социального, психологического развития человека, формирования его
ценностной картины мира, приобщения к культуре.
Профессиональное непрерывное образование – это способ жизнедеятельности человека, процесс приобретения им
необходимых знаний, умений, навыков и качеств по мере возникновения потребности
в них, происходящий на протяжении всей жизни человека.
По мнению ряда
ученых (Б.С. Гершунский, С.Л. Фоменко, И.Б. Котова и
др.), идея непрерывного образования
меняет сегодня понимание целей и задач, стоящих перед
существующей образовательной системой. Непрерывное образование, как считает
С.Л. Фоменко, развивает, прежде всего,
«способность осваивать разнообразные и все более сложные виды деятельности,
что позволяет без ущерба для производства и человека преобразовывать профессию
и специализацию».
В.А. Векслер отмечает: «Непрерывность образования
гарантирует человеку и всему обществу возможность постоянного пребывания в
процессе самосовершенствования, придает человеку уверенность и ощущение полноты
и бесконечности жизни».
Ученые
В.И. Подобед, М.Т. Громкова полагают,
что системный, полифункциональный подход в обучении взрослых
ведет к развитию и формированию
образа жизни, в рамках которого
выкристаллизовывается
целостный образ человека
будущего – не только нравственного
человека, обладающего инновационным
поведением, но и человека-организатора, человека-лидера,
человека-управленца.
На сегодняшний
день в педагогической и психологической науке имеются многочисленные
исследования по различным направлениям
образования.
В
целом, основными выводами, сделанными авторами научных исследований, можно считать следующие.
Во-первых,
объективные условия интеграции и диверсификации, переход к
системе непрерывного многоуровневого образования усилили
значимость психолого-педагогической
подготовки специалистов.
Во-вторых,
в Республике Казахстан сложились следующие
тенденции непрерывного
образования: гуманизация образовательного процесса, расширение гуманитарной функции системы образования, воспитание
поликультурной личности, способной проектировать и конструировать свою
жизнедеятельность применительно к
конкретным условиям;
использование инновационных технологий.
В-третьих,
управление системой образования
должно строиться с
учетом принципов научности, системности, регионализации,
горизонтальной и вертикальной координации, гибкости и вариативности, непрерывности и
преемственности.
Изучив
в совокупности научные мнения
казахстанских и зарубежных ученых, мы пришли к выводу о необходимости
создания логико-функциональной
модели учебно-воспитательного процесса в
системе образования,
имеющей следующие основные
показатели:
- наличие
основной цели
учебно-воспитательного процесса в
системе образования –
формирование личностно-профессионального
самоопределения;
- становление
личностных достижений;
- возможность выявления уровней становления
личностных достижений;
- разработка соответствующего технологического
обеспечения;
- создание необходимых психолого-педагогических условий,
благоприятных для формирования личностно-профессионального самоопределения
учащихся.
Личностно-профессиональное
самоопределение рассматривается нами
как психолого-педагогический многоуровневый феномен, содержание которого
составляет осознание смысла образования
для себя, базирующееся на
процессе становления личностных
достижений и на
позитивной самооценочной компоненте.
На современном этапе развития
образования одним из условий повышения эффективности учебно-воспитательного
процесса признается его
построение на технологической основе.
Согласно
нашей модели, технологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса
образования взрослых может быть представлено следующим инструментарием: блочно-модульной
технологией, проектной технологией,
технологией рефлексивного осмысления
(рефлексией).
Мы считаем, что представленная система
работы, направленная на формирование
личностно-профессионального
самоопределения учащихся, должна отвечать следующим дидактическим требованиям:
1) быть
адекватной конечным целям и задачам подготовки
учащихся;
2) включать
в себя компоненты, непосредственно влияющие на социальную адаптацию личности и
вхождение в любую профессиональную деятельность;
3) иметь такую структуру, которая легко диагностируется и контролируется на всех стадиях образовательного процесса;
4) обеспечивать не только контроль за процессом становления личностных достижений учащегося, и создавать возможности для активного вмешательства в ход образовательного процесса с целью коррекции и формирования соответствующих компонентов;
5) предусматривать разработку вариативного компонента, позволяющего слушателям осваивать новые технологии, востребованные практикой.
В результате проведенного исследования нами сделаны определенные выводы.
Во-первых, педагогическая система
проектно-технологического типа, принципы образовательного процесса,
психолого-педагогические условия и требования
реализации основной образовательной цели нацелены на
необходимость стандартизации научно-методического руководства учебно-воспитательным процессом в
системе образования.
Во-вторых,
в соответствии с проектно-технологическим
типом модели нами представлена система
обучающих действий и методик
профессионально-личностного
роста.
В-третьих,
выявленные психолого-педагогические условия, влияющие на реализацию
основной образовательной цели, актуализируют учебно-воспитательный
процесс образования как
многокомпонентную систему, создающую личностно-ориентированные векторы востребованных
образовательных траекторий.
В-четвертых, развивающая роль гуманитарной образовательной среды при
активной позиции самого в освоении способов профессионального бытия в рамках
гуманитарной парадигмы проявляется в совершенствовании таких элементов
структуры личности, как:
В-пятых, определяющими характеристиками
современной системы
образования становятся ведущие
научные идеи – полифонии и
целостности, автономности и интеграции, открытости и свободы.
Таким образом, ведущие характеристики личностно-развивающей
профессиональной среды – целостность, автономность, открытость – становятся
смысложизненными ориентирами в развитии личности и в структуре ее
профессиональных преобразований.
На наш
взгляд, инновационная
направленность
профессионального
образования должна, в
первую очередь, отражать готовность
к восприятию нового
как одну из
черт инновационного сознания
и поведения личности. Сегодня, как нам
кажется, есть все
основания говорить о
формировании нового поколения
профессионалов, стремящихся к
так называемому «правильному образованию», которое, по
мысли философа Д. Кришнамурти, «должно сделать человека и свободным и помочь расцвести ему в
любви и доброте».
Литература: