Полянская М.В.

Сибирский Федеральный университет, Россия

Научный руководитель: Газизова Т.В.

Формирование универсальных учебных действий младших школьников в условиях внедрения ФГОС второго поколения начального общего образования

Рoссийскaя школа переживает сегoдня сeрьезные преобразования: на смену пaрaдигме знаний, умений и навыков приходит федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго пoкoления, в основе которого лежат формирование и развитие универсальных учебных действий.

Проблемой нашего исследования является изучение содержания универсальных учебных действий и этапов их формирования в контексте внедрения ФГОС НОО второго поколения.

В отличие от образовательных стандартов первого поколения, где описывалось содержание обучения, а также передача и накопление знаний, то в ФГОС второго поколения говорится о ценностной ориентации выпускника, его коммуникативных, организационных и познавательных компетенциях, о таких важных свойствах личности, как её активность и социализация.

ФГОС ориентирован на становление личностных характеристик выпускника в частности: владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; − доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение [2].

Мы изучили требования ФГОС к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования и выделили из них метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

На основании этого, мы сделали вывод, что вышеперечисленные свойства личности приобретаются, посредством формирования универсальных учебных действий.

Остановимся на анализе понятия «универсальные учебные действия», предложенного ученым А.Г. Асмоловым, который считает, что в широком значении понятие «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении их можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений и компетентности, включая организацию этого процесса [1: 27].

Универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик.

А.Г. Асмолов выделяет следующие этапы реализации методологии и технологии формирования универсальных учебных действий в начальной школе: выделение цели формирования универсальных учебных действий, их функций в образовательном процессе, содержания и требуемых свойств с учетом возрастно-психологических особенностей учащихся. Следующим этапом он называет определение ориентировочной основы каждого из универсальных учебных действий, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки учащихся при его реализации. Затем организация поэтапной отработки универсальных учебных действий, обеспечивающей переход от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме и от совместного выполнения действия к самостоятельному выполнению.

Нахождение конкретных форм универсального учебного действия применительно к каждому учебному предмету, описание свойств действия. А также создание системы задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психологические типы, решение которых обеспечивает формирование заданных свойств универсальных учебных действий. Далее − создание учебников нового типа, реализующих технологию формирования конкретных видов и форм универсальных учебных действий в данной предметной дисциплине, а также разработка соответствующих учебно -методических пособий для учителей [1: 146].

Внедрение в практику начальной школы ФГОС НОО второго поколения открыло для авторов программ новые возможности для изучения младшего школьника и потребовало разработки системы учебно-методического комплекса в новых условиях, так как базовым тезисом ФГОС НОО является развитие личности учащегося через процесс формирования у него универсальных учебных действий.

Проанализируем процесс реализации ФГОС НОО второго поколения в образовательных системах «Школа 2100» и «Начальная школа 21 века», а в частности как проводится диагностика метапредметных результатов. Главная цель образовательной системы «Школа 2100» в соответствии с требованиями ФГОС – научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность.

Для оценки метапредметных результатов образовательная система «Школа 2100» предлагает на этапе предварительной диагностики использовать специальные интегрированные проверочные работы по проверке некоторых личностных и метапредметных результатов для 1-4 классов, которые созданы в рамках образовательной системы «Школа 2100». Их задания опираются на знания, полученные ранее, поэтому контролироваться будут не сами знания, а умения их использовать за пределами предметов, на которых они получены [3].

Приоритетная цель образовательной системы «Начальная школа 21 века» – развитие личности школьника, формирование самоконтроля, самооценки и учебной деятельности ученика.

Для оценки достижения метапредметных результатов обучения образовательная система «Начальная школа 21 века» предлагает проводить итоговую контрольную работу. Проверка уровня достижений учащегося в соответствии с ФГОС НОО осуществляется в конце четвертого года обучения. Контрольная работа проходит в 4 классе, в мае месяце, в течение одного урока.[4]

Таким образом, мы выяснили, что диагностика метапредметных результатов в образовательных системах «Школа 2100» и «Начальная школа 21 века» осуществляются разными способами. В первой системе диагностика проводится с 1-4 класс, что по-нашему мнению является более результативным, чем во второй системе, где диагностика проводится только в конце 4 класса. Также преимущество образовательной системы «Школа 2100» заключается в непрерывности и систематичности образования, учебный материал предлагается ученикам по максимуму, а учащийся должен усвоить материал по минимуму стандарта.

Литература:

1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская ; под ред. А.Г. Асмолова. — М. :Просвещение, 2008. – 151 с.

2. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]: 2009. – Режим доступа: http://krao.ru/files/fck/File/Standart_2/FGOS_NO.doc - Загл. с экрана.

3. Программа «Начальная школа XXI века» [Электронный ресурс]: 2009. – Режим доступа:http://www.vgf.ru/Portals/0/Metod/Base/- Загл. с экрана.

4. Программа «Школа 2100» [Электронный ресурс]: 2009. – Режим доступа: http://www.school2100.ru-Загл. с экрана.