Полянская И.В.

Сибирский Федеральный университет, Россия

Научный руководитель: Газизова Т.В.

Формирование ответственности у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности

Рaзвитие ответственности у детей младшего школьного возрaстa нa сегодняшний день необходимое условие реализации таких государственных нормативных документов как Конституция Российской Федерaции, Зaкон РФ «Об обрaзовании», ФГОСы начального образования. Ответственность является знaчимым базовым качеством личности, которое во многом определяет успешность жизнедеятельности человека, позволяющая человеку адаптироваться к постоянно меняющейся среде, а также обеспечивает собственное личностное развитие.

В ситуации выбора современному ученику необходимо осознавать свои возможности и индивидуальные особенности, уметь общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, принимать собственные решения и нести за них ответственность. Ответственный ребенок стремится выполнить порученное ему делo, значимoе не тoлько для негo, нo и для других, испытывает при этом чувство удовлетворения [6:187].

В кoнтекcте изучаемой прoблемы мы cчитаем неoбходимым остановиться на содержательном понимании ответственности исследователем Е.C Рапацевич: как способности личности понимать соответствие результатов своих действий поставленным целям, принятым в обществе или в коллективе нормам, в результате чего возникает чувство сопричастности общему делу, а при несоответствии – чувство невыполненного долга [5:550].

Для нас интересна позиция З.И. Тюмасева, который под понятием «ответственность» понимает осуществляемый в различных формах внутренний и внешний контроль над действительностью, отражающий социальное, морально-правовое отношение к обществу, выражающееся в выполнении принятых нравственных и правовых норм и правил..[7:267].

На основании изученной литературы мы выделили составляющие компоненты ответственности: честность, справедливость, принципиальность, готовность отвечать за последствия своих действий. Названные компоненты не могут реализоваться успешно, если у младшего школьника не развиты эмоциональные черты: способность к сопереживанию, чуткость по отношению к другим людям. Исполнение любой обязанности требует проявления других волевых качеств: настойчивости, усердия, стойкости, выдержки. Таким образом, ответственность проявляется не только в характере, но и в чувствах, восприятии, осознании, мировоззрении, в разных формах поведения личности [2].

Мы согласны с исследователем В. С. Мухиной, которая определяет, что наиболее актуальным формирование ответственности становится с момента поступления ребенка в школу. Переход к школьному обучению означает коренную перестройку всего образа жизни ребенка. Перед первоклассником выдвигается целый ряд требований: он должен ходить в школу, заниматься тем, что предусмотрено школьной программой, выполнять требование учителя, неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться правилам поведения, добиваться результатов в учебе [4:247].

Из выше сказанного следует, что ответственность у человека формируется в школьные годы, а именно в младшем школьном возрасте. Насколько развита будет ответственность у ребенка в этом возрасте, настолько серьезно он будет в будущем относиться к поставленным перед ним задачам, окружающим его людям, событиям. Уровень развития ответственности у человека напрямую связан с отношением к нему окружающих, доверием и уважением. Поэтому основная задача школы и родителей воспитать в ребенке чувство ответственности за все, что он делает, за все, что должен сделать [4:256].

Для нашего исследования важна точка зрения ученого Т.С. Борисовой, которая считает, что, на формирование ответственности во многом влияют некоторые качества личности. Одно из таких качеств – инициативность. Инициативные дети активно участвуют в собственной жизни: берут ответственность за организацию своего времени, за достижения своих целей. Тонкость в воспитании ответственности ещё и в том, что даже активного ученика надо научить соизмерять свои возможности со стремлениями, то есть объяснить ему, что брать на себя больше, чем можешь сделать безответственно [1:247].

Ещё в дошкольном возрасте у ребенка начинают складываться нравственные чувства, среди которых чувства долга и ответственности преобладают. В младшем школьном возрасте чувство ответственности за себя начинает интенсивно развиваться под влиянием условий учебной деятельности и позиции ученика [4:311].

Мы провели диагностику ответственности в Лесосибирской средней общеобразовательной школе № 2 во 2 классе, используя при этом методику «Изучение ответственности», разработанную автором данного исследования. В итоге мы получили следующие результаты: 67% учеников 2-го класса трудно определяют что такое «ответственность», 87% не могут определить какой поступок можно назвать ответственным, только 13% школьников свободно ориентируются в понимании ответственности и принимают это качество как личностно значимое. Полученные данные позволяют нам сформулировать вывод: некоторым детям 2-го класса трудно отделить свой конкретный поступок от образа себя в целом: «Я говорю правду, делюсь своими принадлежностями», «я занимаюсь уборкой дома». Для многих учащихся начальных классов слово «ответственность» выступает синонимом для других качеств личности (хороший, умный). Это позволяет сделать умозаключение, что большинство учеников не могут дать более четкого понимания понятия «ответственность», вследствие чего у них возникают трудности в определении ответственных поступков.

Полученные диагностические данные дают повод определить дальнейшие перспективы исследования следующим образом: выработать систему работы по развитию ответственности в учебной деятельности, сформулировать рекомендации по формированию ответственности у детей младшего школьного возраста.

Таким образом, на формирование ответственности детей младшего школьного возраста большое влияние оказывает школа, а также разные ситуации, которые требуют проявления ответственности от школьников. Поэтому школа должна содержать перечень планируемых результатов воспитания – формируемых ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения младших школьников, рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие общей культуры и формирования ответственности. Все эти требования отражены в стандартах второго поколения.

Литература:

1. Борисова Т.С. Ответственность – качество родом из детства / Т.С. Борисова // Народное образование. – 2010. - №5. – С.246-251.

2. Иванова Т.Ф. Изучение и формирование ответственности у младших школьников [Электронный ресурс]: Мир психологии. – 2005. – Режим доступа: http://psychology.net.ru/articles/content/1088978822.html - Загл. с экрана.

3. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 442 с.

4. Мухина, В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2002. – 456 с.

5. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2001. – 928.

6. Строкова Т.А Готова ли школа к реализации компетентного подхода / Т.А. Строкова // Народное образование. - 2010. - №7. – С.187-191.

7. Тюмасева З.И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны/ З.И. Тюмасева, Е.Н. Богданов, Н.П. Щербак. – СПб.: Питер, 2004. - 464с.