Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Г. Альмурзина, А. Муратбекова

Восточно-Казахстанский государственный технический университет, Казахстан

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ НЕРОДНЫМ ЯЗЫКАМ

В созданном на Востоке Казахстана Даулетом Меркасимовичем Серикбаевым вузе, как показывает анализ архивных и других материалов, с момента зарождения вуза, несмотря на его технический профиль, особое внимание уделялось качеству языковой подготовки будущих инженеров.

Среди компетенций современного инженера как результата его обучения особую роль играет коммуникативная компетентность. Особенно актуальна проблема обеспечения коммуникативной компетенции на государственном языке, решение которой во многом зависит от качества преподавания казахского языка в учебных заведениях.

Основным критерием качества учебного процесса по казахскому языку в техническом вузе является соответствие его основным закономерностям и принципам дидактики. Эти принципы в современных условиях требуют, чтобы обучение государственному языку: 1) было направлено на комплексное решение задач подготовки инженера нового типа, имеющего высокую социально-управленческую культуру, одной из составляющей которой является языковая подготовка, в том числе владение государственным языком; 2) проводилось по технологиям, позволяющим за сжатые сроки достигать хороших результатов и ориентированным на обучаемого как активного субъекта обучения; 3) сочетало воспитательные и образовательные задачи. Из чего следует, что если преподавателю казахского языка удается в комплексе применять все эти принципы дидактики, то можно утверждать, что он обеспечивает качественную организацию учебного процесса и желаемый результат обучения.

В данном сообщении представлена работа учебно-методической комиссии кафедры казахского, русского языков и делопроизводства ВКГТУ по повышению качества обучения государственному языку. В течение нескольких лет согласно плану НИР кафедры и плану работы научной лаборатории университета по теме «Мониторинг и управление качеством обучения» проводилась работа по изучению вопросов повышения качества обучения государственному языку. Результаты теоретического анализа и экспериментального обучения позволили сделать определенные выводы относительно поставленной задачи.

При проведении исследований мы опирались на известные в методике преподавания языку исследования, прежде всего на исследования отечественных ученых. Вопросы качества обучения казахскому языку никогда не оставались вне внимания отечественных ученых, тому свидетельство бесценные труды А.Байтурсынова, Ж. Аймаутова и др. Среди исследований последних десятилетий особо отмечается научный труд Ф.Оразбаевой «Тілдік қатынас: теориясы және әдістемесі»[1], который для методики обучения казахскому языку как неродному имеет концептуальное значение. Научный труд Ф.Оразбаевой «открыл дорогу» к дальнейшим исследованиям в области методики преподавания казахского языка и внедрению коммуникативно направленного обучения в практику преподавания казахского языка. Поэтому мы в своих исследованиях опирались в основном на научные работы вышеназванного ученого.

Нами была предпринята попытка проверить эффективность использования коммуникативно-интенсивного метода обучения на основе блочно-цикловой организации занятий для формирования у студентов технического вуза коммуникативной компетенции на казахском языке. Практические занятия в контрольных группах проводились по наиболее распространенному в методике преподавания неродного языка сознательно-практическому методу. Учебные занятия в экспериментальных группах были организованы по разработанной нами программе обучения с использованием коммуникативно-интенсивного метода. Опробованный нами интенсивно-коммуникативный метод обучения на основе блочно-цикловой организации занятий сочетает принципы и приемы, характерные для многих методов обучения, разработанных отечественными учеными – педагогами (Ф.Ш. Оразбаевой, К. Кадашевой и др.), а также учеными-методистами в области преподавания иностранных языков[2].

Для студентов экспериментальной группы была предложена блочно-цикловая форма организации занятий. Представленная модель организации занятий позволяет на практике применить принципиальные теоретические положения как интенсивных методов, так и коммуникативного метода. Реализуются, например, основные принципы коммуникативного метода: обучение общению, предполагающее как минимум двух или более коммуникантов; принцип сотрудничества обучающего и обучаемого, направленного на реализацию общей цели; практическая направленность обучения, в том числе профессиональная и др.[1]. Коммуникативный метод дополняется и обогащается за счет использования элементов интенсивных методов обучения, что выражается в реализации в практике обучения таких установок, как активизация учебной деятельности, т. е. активизация деятельности преподавателя и студента, преподавателя и учебной группы через организацию управляемого общения; глобальная подача речевого и языкового материала; индивидуальное обучение через групповое [1,2].

Таким образом, принципиальным для организации занятий в экспериментальной группе явилась модификация учебного процесса согласно определенным требованиям. Приоритетными для наших целей явились следующие требования к организации учебного процесса: во-первых, учебный процесс должен реализовывать цели коммуникативного обучения, во-вторых, должен быть осуществлен на практике личностно-деятельностный подход к обучению. Согласно первому требованию изучение языковых средств играет лишь прикладную роль, важным является научиться общению на государственном языке, что возможно при коллективных формах работы. Непременным условием осуществления второго требования является организация учебного процесса таким образом, чтобы она была ориентирована на личность обучаемого (субъекта обучения). А это означает, что при обучении казахскому языку необходимо максимально учитывать индивидуально-психологические особенности, а также коммуникативные потребности обучаемого.

Учебные занятия должны быть максимально приближены к условиям и целям реального использования казахского языка каждой дифференцированной по профессиональному признаку категорией обучаемых, создавать условия для свободной, близкой реальности коммуникации. Это возможно при моделировании реальной деятельности на изучаемом языке, путем использования учебно-коммуникативных ситуаций на основе ролевой формы.

Проведенная апробация рассмотренной в данном сообщении интенсивной блочно-цикловой формы организации занятий по обучению профессионально ориентированному казахскому языку и соответствующих ей учебных материалов [3,4] позволяет сделать следующие выводы: 1) введение в обучение ситуаций общения, максимально приближенных к реальному общению в интернациональных контактах, активизирует учебную деятельность студентов, повышает мотивацию изучения государственного языка (коммуниканты в процессе учебного общения принимают на себя социальные роли, которые соответствуют их реальному или предполагаемому в будущем социальному статусу: студента, соседа (например, соседки - бабушки–казашки, не владеющей русским языком), социолога, исследуемого проблему проведения досуга, инженера-предпринимателя, обсуждающего статьи контракта и т.п.); 2) создается психологически комфортное учебное общение, которое достигается доброжелательным характером межличностных контактов (между студентом и студентом, студентом и преподавателем); 3) решение учебных коммуникативных задач требует от партнеров по обучению взаимоответственности и коллективной работы.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно говорить о целесообразности использования коммуникативно-интенсивного метода для повышения качества обучения профессионально ориентированному казахскому языку студентов технического вуза.

Использованная литература:

1. Оразбаева Ф. Тілдік қатынас: теориясы және әдістемесі. Алматы, 1999ж.

2. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1982г.

3. Альмурзина Г., Назбиев Ж., Ахметжанова Ф. Интенсивный курс для начинающих изучать казахский язык. Усть-Каменогорск, 2000г.

4. Альмурзина Г.М. Методические указания для организации самостоятельной работы студентов по казахскому языку. Усть-Каменогорск, 2006г.