Aхомготов А.С., Забелин С.Ф.
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Забайкальский государственный
университет, г. Чита
В настоящее время одной
из важных проблем профессионально педагогического образования является необходимость
развития компетентностных качеств будущих педагогов. Это обусловленно
особенностями их профессиональной деятельности с учетом специфики профессионального
мышления, чрезвычайной сложности и
разнородности поставленных перед ними задач, требующих
универсальности знаний, умений, навыков и профессиональных качеств педагога.
Компетенции как
результат образования предполагают развитие способности к эффективному
поведению на рынке труда за счет готовности к непрерывному образованию, профессиональной
мобильности, умению планировать, реализовать, корректировать профессиональную
карьеру, а также адаптацию на рабочем месте.
Определяя смысл понятия
«компетентность» относительно педагогической деятельности, предлагается под
компетентностью педагога понимать единство его теоретической и практической
готовности к осуществлению педагогической деятельности, что характеризует его
профессионализм. Компетентностный подход в подготовке специалистов обусловлен междисциплинарно
интегрированными требованиями к результату образовательного процесса[1]. Данный подход и поставленные цели
предполагают формирование у студента определенного набора ключевых (сквозных)
компетенций, которые позволили бы ему успешно продолжать образование каждый
раз, когда в этом возникает необходимость, при столкновении с проблемами,
появляющимися в личной и профессиональной жизни человека. Компетенции
формируются за счет педагогических и методологических подходов. Они не могут
генерироваться в процессе традиционного «преподавания» на предметно-содержательном
уровне. Их «строительство» происходит путем систематического интегрирования в
целостный образовательный процесс. При этом используются методы: позитивного
совершения ошибок; проектный; творчески-проблемный; обратной связи через интенсивное
социальное взаимодействие с внешним миром; исследования ролевых моделей;
презентации идей и т.п.[2].
Понятие «компетенция»
становится все более востребованным, поскольку считается, что триаду: знания
- умения - навыки нельзя считать достаточной для описания
интегрированного результата образовательного процесса. Компетенции и результаты
образования - новые точки, объединяющие образовательный процесс. При этом
квалификация не исчезает, а переходит в качестве одной из ключевых групп в
структуру компетенции.
Анализ классификации
компетенций, позволяет выделить следующие ключевые компетенции:1) Коммуникативные
(понимание текстов, работа с информацией, выступление, написание текстов); 2)Информационные
технологии (компютерные - интернет, электронная почта, программирование и
т.д.); 3) Исследовательские (естественно-научные и гуманитарные методы
исследования); 4) Проектные (проектное мышление - разработка проектов и участие
в их реализации; 4) Организационные (координация деятельности людей для
достижения целей); 5) Обучающие (планирование, рефлексия, самооценка,
самостоятельная работа по теме, поиск информации из разных источников и т.д.);
6) Личностные (рефлексия сильных и слабых сторон своей личности, характера,
приспособление к своим личностным особенностям, принятие себя, своего «Я»).
Для реализации в учебном
процессе этих компетенций преподавателю потребуются совершенно иные умения и
методы работы по сравнению с тем, что было достаточно для преподавания учебных
предметов. Однако самое главное, что для реализации компетентностного подхода преподавателю
необходимо вырабатывать новые принципы работы и общения с учениками[1].
Например, информационно -
коммуникационные технологии (ИКТ) представляют широкие возможности
индивидуализации профессионального образования, так как информационная
компетентность сегодня включает в себя владение эффективными способами работы с
информацией, имеющей различный содержательный смысл и различные формы
представления; умения оценить качество и надежность информации, поступающей из
различных источников; готовность к успешному информационному взаимодействию с
другими людьми. ИКТ - компетентность является составным компонентом
информационной компетентности и понимается, как способность индивида решать
учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием
информационно-коммуникационных технологий.
Как компонент ключевой
компетентности в подготовке педагога информационная компетентность предполагает
освоение обобщенных видов информационной деятельности человека (сбор, поиск,
хранение, обработка) на основе использования ИКТ. Как компонент базовой
компетентности - освоение информационной деятельности, способов использования ИКТ
в образовательном процессе и профессионально-педагогической деятельности
педагога. Как компонент специальной компетентности - обеспечение готовности
педагога к использованию различных видов информационной деятельности и средств ИКТ в предметной методике для
выполнения конкретных педагогических действий и решения педагогических
проблем и задач.
Информационная компетентность - это комплекс межпредметных
умений, которые должны формироваться на протяжении всего процесса развития
человека, в том числе и в процессе дополнительного профессионального
образования.
Сегодня, трансляционная
деятельность педагога утрачивает свой смысл, так как любой студент, освоив
различные приемы работы с информацией, имеет большие возможности для организации самостоятельной познавательной
деятельности. Поэтому ведущей задачей педагога является не передача
теоретических знаний по преподаваемой науке, а создание условий, при которых
обучающейся усваивает приемы и методы работы с информацией, учится управлять
своей познавательной деятельностью, творчески развиваться. Поэтому практическое
использование методов и средств информационного взаимодействия в различных
сферах социальной практики, в том числе и образовательной (в учебной
деятельности, в воспитательной работе, организации дополнительного
образования), должно обеспечивать индивидуальное развитие каждого обучающегося.
В нашем представлении систему формирования информационной компетентности
педагога, можно рассматривать как технологию, состоящую из пяти взаимосвязанных
этапов: освоение инструментальных возможностей ИКТ; освоение педагогических
возможностей ИКТ; опытно-экспериментальная деятельность по включению ИКТ в
образовательный процесс; внедрение ИКТ в образовательную практику; новая
организация образования на основе использования ресурсных возможностей ИКТ.
Целевым ориентиром деятельности в рамках предлагаемой системы является создание
организационно-педагогических условий для формирования и совершенствования
информационной компетентности педагогов в процессе профессионального
образования.
Система
формирования информационной компетентности [1-3]:
1 этап системы - Освоение
инструментальных возможностей ИКТ: направлен на рефлексивное осмысление роли ИКТ в
жизнедеятельности человека и формирование умений педагогов применять его как
инструмент деятельности. Содержание обучения включает в себя освоение навыков
работы с пакетом офисных программ, навыков поиска информации в сети интернет,
различных умений обработки информации с помощью ИКТ. Организационной формой
обучения могут быть курсы повышения квалификации, целевые курсы, спецкурсы, компьютерные
практикумы.
2 этап системы - Освоение педагогических
возможностей ИКТ: направлен на формирование представлений у педагогов о
ресурсных возможностях ИКТ для решения педагогических задач. Содержание
компонента включает в себя осмысление образовательного потенциала ИКТ, знакомство
с их обучающими функциями и ресурсными возможностями для организации познавательной
деятельности обучающихся. На основе рефлексивного анализа оценивается степень
соответствия цифровых образовательных ресурсов педагогическим взглядам
слушателя, определяется возможность их применения в организации
образовательного процесса и проектируется процесс их применения в
педагогической практике. Организационной формой обучения могут быть курсы
повышения квалификации, спецкурсы, дистанционные курсы, постоянно действующие
семинары, деловые игры, творческие лаборатории.
3 этап системы - Опытно-экспериментальная
деятельность по включению ИКТ в образовательный процесс: направлен на осознание
педагогами готовности к широкому внедрению ИКТ в образовательный процесс. В рамках
этого компонента предполагается проектирование учебных занятий с применением
обучающих функций ИКТ, реализация разработанных проектов в учебной группе и
рефлексия процессов и результатов применения ИКТ на занятиях. Организационной
формой обучения могут быть проблемные и творческие группы, участие педагогов в
инновационных проектах, опытно-экспериментальная деятельность, рефлексивные
семинары. Так как содержание носит инновационный характер, то для осуществления
определенных процессов необходимо переосмысление педагогом собственных
устоявшихся методических стереотипов и деятельностное освоение нового
педагогического инструментария. Одним из средств, регулирующих освоение новых и
совершенствование имеющихся средств деятельности педагога, является рефлексия.
На первичном этапе предметом рефлексии может быть оно само, а также
инновационные процессы способствующие или противодействующие успешному
включению новшества в педагогическую практику.
4 этап системы - Внедрение ИКТ в
образовательную практику: направлен на широкое использование педагогами
ИКТ в педагогической деятельности. В содержание включаются осмысление педагогом
роли и функций ИКТ при изучении конкретного учебного предмета, проектирование
учебных тем и занятий с применением ресурсных возможностей ИКТ для решения
конкретных задач, непосредственное применение ИКТ в педагогической
деятельности. Методическое сопровождение педагогов, внедряющих ИКТ в
педагогическую практику, осуществляется при проведении рефлексивных семинаров,
презентации положительного опыта работы педагогов по применению ИКТ на
конференциях, заседаниях предметных методических объединений на школьном и
муниципальном уровнях.
5 этап системы - Результат: готовность педагога к
совершенствованию или изменению устаревающих конструктов педагогической
деятельности, умение выстраивать информационно-образовательную среду,
обеспечивающую развитие каждого обучающегося, и умение управлять
самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в условиях открытой
информационно-образовательной среды учреждения.
В целом можно сделать
вывод о необходимости направленного применения информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе, а как главный аспект формирования информационной компетентности считать
систему (технологию), состоящую из пяти взаимосвязанных этапов, причем её
становление и дальнейшее развитие должно осуществляться через практическую
педагогическую деятельность.
Список литературы
1.
Забелин
С.Ф., Васильев А.А. Компетентностный подход и модель подготовки педагога в
условиях современного многоуровневого образования. // Ученые записки ЗабГГПУ.
Серия «Профессиональное образование». Чита: ЗабГГПУ, 2010.№6 С.5-13.
2.
Информационная компетентность учителя и
ИКТ в его педагогической деятельности http://rois.loiro.ru/index.php?module=articles&action=view&cid=0&id=8
3.
Формирование
информационной компетентности
http://hi-electres.ru/index.php/vse-stati/uchitelyam/27-formirovanie-informatsionnoj-kompetentnosti