Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Черкашина Л.И.

Средняя общеобразовательная школа №32, г. Караганда, Казахстан

Активизация  познавательного интереса  учащихся через систему использования  информационных технологий

при обучении химии. 

В отечественной общеобразовательной школе в последние годы компьютерная техника и другие средства информационных технологий стали все чаще использоваться при изучении большинства учебных предметов. Не исключением стала и химия.

Преподавание химии немыслимо без широкого использования различных методов и средств обучения. Согласно классификации педагогических технологий (по Селевко Г.К.), информационные технологии относятся к классу технологий по ориентации на личностные структуры, целью которых является формирование знаний, умений и навыков учащихся через личностно-ориентированный подход в обучении, позволяющий качественно повысить уровень познавательного интереса у школьников.

Информатизация существенно повлияла на процесс приобретения знаний. Новые технологии обучения на основе информационных и коммуникационных позволяют интенсифицировать образовательный процесс, увеличить скорость восприятия, понимания и глубину усвоения огромных массивов знаний.

Большинство учащихся не проявляют интереса к учению. На уроках они пассивны, часто отвлекаются, не стремятся отвечать на вопросы преподавателя, не обращаются к нему, если материал не понятен. Результаты анкетирования, проведенные, среди учащихся, отрицательно относящихся к предмету, показали, что 59 % опрошенных не любят химию, так как на уроках скучно и неинтересно.

Между тем, познавательный интерес является одним из наиболее значимых мотивов обучения, который ранее всего осознается учащимися. Социально-экономические изменения, происходящие в стране, привели к кардинальным изменениям в сфере образования, что, в свою очередь, требует создания современной концепции химического образования с использованием средств информатизации.

Проблеме компьютеризации и информатизации различных сфер жизни общества, науки, образования посвящено значительное количество исследований. Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциалов компьютерных технологий для развития личности обучаемого, повышения уровня его креативности, развития способностей к альтернативному мышлению, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов, взаимосвязей между ними.

Информационная технология обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которого является компьютерная техника и программные средства.

Информационная технология обучения предполагает использование наряду с компьютерной техникой специализированные программные средства. Под программным средством учебного назначения понимается ПС, в котором отражается некоторая предметная область, где в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. Такие ПС, функционально поддерживающие различные виды учебного процесса, называются педагогическими программными средствами (ППС). В настоящее время существует большое количество различных классификаций и типологий ППС. По методическому назначению ППС могут быть:

Без сомнения, неотъемлемой частью химии является эксперимент. Он является не только необходимым условием достижения осознанных опорных знаний по химии, но и облегчает понимание технологии химических производств, способствует развитию наблюдательности, умений наблюдать объясняемые явления, используя для этого теоретические знания, но и вызывает огромный интерес у учеников. Химический эксперимент в школьных условиях имеет достаточно много ограничений, связанных с недоступностью реактивов, опасностью в обращении и хранении некоторых веществ, экологической опасностью опытов, сложностью проведения, длительностью во времени, отсутствием некоторых приборов. Например, использование видеосюжетов на практических  работах. Метод компьютерного химического эксперимента позволяет избавиться от выше перечисленных сложностей, таким образом, круг используемых в компьютерном обучении химии опытов значительно шире, чем при использовании традиционных методов. На традиционных уроках учащиеся делают практические работы, целью которых является изучение свойств веществ с помощью наблюдений. При проведении опытов учащиеся наблюдают только внешний эффект взаимодействия и выражают произошедшие с веществами изменения в виде уравнений, как известно, условно с помощью химических формул и математических знаков. Почему одни химические реакции происходят, а другие нет? Что происходит с атомами и молекулами при химических реакциях? Чтобы это увидеть, нужно заглянуть совсем в другой мир - микромир, реально он закрыт. Не каждый обладает способностью к абстракции. Вот я и решила параллельно с демонстрациями опытов показать, как устроен этот мир атомов, что происходит с атомами и молекулами при химических реакциях с помощью рисунков, анимации и звуковых эффектов, используя электронные презентации, электронные учебники и работу на интерактивной доске. Интерактивный курс химии - уроки снабжены мультимедийными иллюстрациями, виртуальными химическими экспериментами, интерактивными упражнениями и проверочными заданиями для наилучшего восприятия и усвоения знаний, а также развития практических навыков и умений. Виртуальная химическая лаборатория — настоящий интерактивный эксперимент (получение, исследование свойств, распознавание веществ), проведение в оборудованном кабинете химии. Ход проведения эксперимента озвучен.

Развитию познавательного интереса способствуют различные интеллектуальные игры, тематические вечера, кружковая работа, предметные недели, современные информационные технологии. Во время урока невозможно удовлетворить все запросы учащихся. Мобилизовать активность учащихся в поисках знаний и удовлетворить полнее интересы школьников позволяет внеклассная работа.

           Основные задачи внеклассной работы:

1.     привитие интереса к химии;

2.     развитие и усовершенствование навыков по химическому эксперименту;

3.     развитие творческой активности, инициативы и самостоятельности учащихся;

4.     подготовка учащихся к практической деятельности.

Между внеклассной работой и школьной программой должна быть тесная взаимосвязь. Она должна дополнять и расширять школьный курс химии. Внеклассная работа помогает ученикам углублять знания и находить ответы на интересующие их вопросы, убеждает, что усвоенные в школе знания тесно связаны с практической деятельностью людей. Игры, конкурсы позволяют формировать не только познавательный интерес к предметам, но  и способствуют приобщению к состязательности в обучении,  учат умению работать в группе, коллективе. В рамках недели проходит конкурс учебных мультимедийных презентаций среди учащихся 8 - 11-х классов по экологии и химии,  химические и экологические викторины.  Многие работы представляют интерес, прежде всего, найденными в Интернете фотографиями, рисунками и схемами. Использование информационно-компьютерных технологий дает возможность учащимся самостоятельно конструировать свои знания, способствует развитию исследовательских умений учащихся, готовит их к выполнению более сложных проектных заданий, которые носят межпредметный характер.

Проектная деятельность учащихся, которая тесно сопряжена с ИКТ, как никакая другая, нацелена на повышение познавательных интересов и навыков учащихся, их критического и творческого мышления, развитие самостоятельности в познании, ориентации в информационном пространстве. В основе именно проектной деятельности учащихся лежит умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Задача учителя найти творческих учащихся и помочь им в их проектной деятельности. Данная технология наиболее широко используется мною при  подготовке к конкурсу презентаций, проводимый  пятый год  на предметной неделе. Итог конкурса  – защита учащимися исследовательской работы, оценка работ и награждение  учащихся, принявших участие в таком мероприятии.

В процессе формирования познавательного интереса важно обеспечить возникновение у учащихся положительных эмоций. И.П, Павлов связывал появление тех или иных эмоций у человека с подкреплением или нарушением динамических стереотипов. Поддерживание и сохранение динамического стереотипа вызывает состояние удовлетворения, удовольствия. Говоря о формировании интереса все усилия педагога, будут тщетны, если он не сможет создать на уроке особую атмосферу, атмосферу доверия, понимания, любви.

Все вышеуказанные пути активизации познавательного интереса можно успешно воплотить при правильной технологии использование компьютера на уроке.  При данном обучении весьма значащим является метод компьютерного химического экспериментирования. Химический эксперимент в школьных условиях имеет достаточно много ограничений, связанных с недоступностью реактивов, опасностью в обращении и хранении некоторых веществ, экологической опасностью опытов, сложностью проведения, длительностью во времени, отсутствием некоторых приборов. Метод компьютерного химического эксперимента позволяет избавиться от выше перечисленных сложностей, таким образом, круг используемых в компьютерном обучении химии опытов значительно шире, чем при использовании традиционных методов. Метод компьютерного контроля (тестирование с использованием  тестирующих устройств)  и оценки знаний позволяет формировать умения самостоятельно оценивать знания, анализировать их качество. Объективность компьютерной оценки способствует также развитию позитивного отношения к химии.

Таким образом, использование информационных технологий в активизации познавательной деятельности учащихся  служит повышению продуктивности обучения учащихся и является незаменимым орудием труда учителя и ученика. Эффект применения компьютерных технологий зависит в наибольшей мере от умения использовать новые возможности. Важно включить эти технологии в систему обучения каждого ребёнка, предоставить ему свободу выбора форм и средств деятельности при решении учебных задач, в тоже время, обеспечивая его системой помощи в случае затруднений. Очевидно, что умение учителя-практика пользоваться компьютером в учебном процессе является обязательным элементом его профессиональной компетенции.