Педагогические науки; теория и методика профессионального
образования
Национальный
исследовательский томский политехнический университет, Россия
Роль преподавателя вуза в учебном
процессе
Целью данной
работы является определение роли
преподавателя в условиях модернизации высшей школы, его перспектив,
возможностей и потребностей. В связи с реформированием в высшем образовании
следует проследить и соответствующие
изменения роли преподавателя в нем.
С
точки зрения субъектно-субъектной позиции, преподаватель вуза становится:
l
Субъектом
процесса передачи знаний и формирования профессиональных компетенций, а также
субъектом организации этого процесса;
l
Субъектом
научного поиска, достижения научно-методических результатов и организатора
НИРС;
l
Субъектом
процесса формирования социально-личностных компетенций, гражданского
воспитания, подготовки выпускников к трудоустройству и будущей карьере;
l
Субъектом
научно-производственного процесса, процесса организации проектной деятельности
студентов и их деятельности на производственных практиках;
l
Субъектом
интернационализации всей деятельности университета, благодаря налаживанию
личных научных контактов с коллегами из разных стран.
Важную роль в
обеспечении гуманизации образования играют гуманистические принципы
взаимоотношения преподавателя и студентов вуза.
К ним относятся: 1) принцип открытости и
автономности; 2) принцип убежденности при сохранении альтернативы; 3) принцип
доверия и сомнения; 4) принцип субъект–субъектной позиции. Последний принцип
был рассмотрен ранее. Возможно, что преподаватель вуза ощущает себя субъектом системной, целенаправленной деятельности
единого коллектива, субъектом коллективного взаимодействия, направленного на
достижение единого результата, а также
субъектом инновационного и творческого процесса. Тем не менее, можно констатировать, что все меньше выпускников высших учебных заведений
изъявляют желание работать в вузе после его окончания. Этот процесс
сопровождается качественными изменениями в самом преподавательском корпусе:
естественным его старением, оттоком наиболее динамичных и квалифицированных
педагогов в другие, более престижные отрасли и сферы деятельности. Необходимо
выяснить причины низкой мотивации сотрудников образования оставаться на своем
рабочем месте.
Причины оттока специалистов из вуза:
1.
слабая обеспеченность материально-технической и
приборной базы;
2.
недостаточное внимание государства и общества в сфере научных
исследований, низкий уровень оплаты труда сотрудника вуза;
3.
слабая интеграция фундаментальной науки с
государственными и частными предприятиями;
4.
низкий престиж статуса преподавателя в России.
Рассмотренные выше проблемы
невозможно решить без помощи государства и требуют самого пристального внимания
со стороны социума.
В современных условиях обучения
студентов вуза, преподаватель может быть: консультантом, наставником,
репетитором, научным деятелем, куратором, проектировщиком рабочих программ,
участником и руководителем грантов, организатором научных и общественных
мероприятий и т.д.
Взаимодействие и общение между
преподавателем и студентами усилилось, благодаря таким техническим и социальным новшествам как: электронная почта;
форум; телефон; чат; поисковые системы интернета; мобильная связь; тесное
сотрудничество с учеными других стран; академическая и преподавательская
мобильность. Вследствие чего сокращается “дистанция” между преподавателем и
студентами, как на уровне багажа знаний, так и межличностного общения,
поскольку студент становится активным субъектом учебно-познавательного
процесса, а преподаватель ― помощник и союзник. Итак, наблюдается противоречие между усилением требований
к качеству учебного процесса и личности преподавателя со стороны социума и
невниманием к интересам преподавателя со стороны государства.
Литература
1. Бурдье П. Социология социального
пространства/Пер с фр.; Отв. ред. перевода Н.А. Шматко. — М.: Алетейя, 2005. —
288 с.
2. Хайнц А. Интеракция. Идентичность. Презентация. Введение в интерпретативную
социологию./Пер. с нем под общей редакцией Н.А. Головина и В.В. козловского. —
Спб.: Алетейя. 1999. — 272 с.
3. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда: Метод социологии. М.: Изд-во “Наука”, 1991. — 452 с.
4. Абдуллина, О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы
и поиски. Текст. /О. Абдуллина // Выс. образование в России. М.: Логос, — 1996. — №1. — С. 73-77
5. Алишева, Б.С. Качество труда преподавателя: как его измерить? Текст. /Б.С.
Алишева//Профессиональное образование. М.: Наука, — 1995. — №1. — С. 83—89.
6. Бондаренко Л.Ю. Изменение в структуре и социальном статусе преподавателей высшей
школы / Л.Ю. Бондаренко // Социологические исследования. М.: Наука, 2000. —
№10. — С. 125 — 127.