Квасных Галина Сергеевна,

Самиева Оксана Борисовна,

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева

Слово как единица речевой деятельности младшего школьника

Новые подходы в решении проблем развития речи учащихся обусловлены достижениями современной когнитивной лингвистики в области теории формирования концептов, законов функционирования языковых единиц в речи, структурирования в языке знаний о мире, использования этих знаний в коммуникации. Особенности лингвистической природы слова, его функций в речи, исследование путей реализации семантических возможностей слова составляют лингводидактическое обоснование системы развития когнитивной и коммуникативной речевой деятельности ребенка.

На уроках русского языка слово предстает перед учащимися, прежде всего как лексико-грамматическая единица, в которой воедино слиты его звуковая материя, лексическое значение и формальные грамматические характеристики. Слово усваивается со стороны его лексического значения, которое соотнесено с предметом, действием, качеством, отношением и связано с оценкой называемого (положительной или отрицательной, шутливой или ироничной). Взаимосвязь слова с предметом, устанавливаемая нашим мышлением между комплексом звуков и явлением действительности, и есть лексическое значение слова, с которым учащиеся знакомятся в составе лексического, грамматического, словообразовательного класса единиц и которые тесно связаны между собой как члены данной грамматической общности. Так, например, значение «невзрослое существо, детеныш» слов котенок, лисенок, теленок познается учащимися в составе словообразовательного класса существительных на – ёнок, - онок. Слово как языковая единица представлена во всех учебниках русского языка.

Однако слово является и речетворческой единицей. Второй этап представления слова учащимися связан с функционированием слова и требует выхода в речевую деятельность. Слово становится для учащихся единицей, без которой невозможно языковое общение. Оно участвует в формировании словосочетания, предложения, текста. Но чтобы привести языковую систему в состояние речевой готовности, необходима специальная работа над словом как речевой единицей. Осмысление слова как единицы речи вырабатывает у учащихся «установку» на речетворчество, правильный выбор слов для передачи своих чувств, мыслей, содержания текста, смысловых связей в соответствии с законами языка.

На уроке, когда осуществляются межпредметные связи, слово вызывает у ученика не только названный предмет, но и «наполняет» его «сгустками смысла» - цветом, запахом, красками. Стоит только произнести слово солнце, как возникают слова-реакции на данное слово: солнце-солнышко, светлое, яркое, красное, ласковое, доброе и др. Учителю важно при работе над каждым словом учитывать не только его лексическое значение, которое можно проверить по словарю, но и комплекс значений, с которыми учащиеся знакомятся благодаря художественным, научно-популярным текстам. К ним следует отнести: 1) перцептивное значение слова, связанное с субъективным, конкретно-чувственным восприятием того, что обозначает слово, значение, связанное с отражением в сознании через органы чувств. Например, слово весна (из ученических высказываний): по цвету - яркая, голубая, зеленая, чистая, светлая; по звуку - звонкая, журчащая, заливистая; по запаху - душистая, свежая, ароматная и др.; 2) ассоциативное значение слова, которое определяется словами-реакциями на каждое слово. Широта вызываемых словом ассоциаций зависит от глубины знаний, полученных учащимися об окружающем мире через тексты, беседы, картины живописи и музыки; 3) этимологическое значение слова (определяется по словарю); 4) мифологическое значение слова (определяется по словарю); 5) художественное значение слова определяется в художественных текстах, где данные значения преобразуются, трансформируются в сознании детей.

Формирование речевой деятельности состоит в использовании контекстов, речевых ситуаций, в которых реализуется значение языковых единиц, в показе синонимии русского языка, то есть грамматический материал усваивается с учетом его функциональных характеристик, которые наиболее существенны в плане овладения языком как средством общения.

В процессе обучения в школе, ученик обогащает свою концептуальную систему не только благодаря личному опыту, но и благодаря тем знаниям, которые он получил, изучая каждый учебный предмет. Он познает слово в совокупности всех его лексических значений, реализует эти значения в словосочетании, высказывании, дискурсе, тексте.

Представления о «смысле» слов, художественном (образном) значении слова на материале текстов формируются в сознании ребенка в виде стереотипных образов, которые он использует в практической деятельности на уроках русского языка и в жизненных речевых ситуациях. Так, например, каждая лексическая единица вызывает в сознании ребенка не только общее представление о значении слова, но и его перцептивные, ассоциативные, образные значения, благодаря которым слово используется в различных ситуациях, как в прямом, так и переносном значении.

Таким образом, речь ребенка, его коммуникативные способности складываются в результате его взаимодействия с миром, познания через межпредметные тексты, а сформированная в сознании детей картина мира фиксируется с помощью усвоенных единиц языка, которые функционируют в текстах всех учебных предметов.