Немченко И.В.

Филиал частного учреждения "Дошкольник" – "Дошкольник-МХК"

Развитие социально-коммуникативных способностей у ребёнка дошкольного возраста.

“… ввести ребёнка в мир человеческих отношений — одна из важных задач воспитания личности ребёнка дошкольного возраста”

В.А.Сухомлинский

Общение между людьми сложная и многогранная деятельность. Она требует определённых знаний, умений и навыков, которыми человек овладевает ещё в детстве в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями.

Первая форма социального общения между детьми – это контакты, возникающие между ними по поводу игрушек или предметов. Дети могут подражать друг другу, координировать свои действия и стараться понять друг друга. По мере того, как развиваются способности к совместным действиям и умение общаться, взаимодействие со сверстниками становится более стабильным и продолжительным.

Ребёнок с высоким уровнем коммуникативности, быстро и успешно адаптируется в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства.

Дошкольный возраст уникален и современное отношение общества к данному периоду развития личности определило возможность каждого ребенка для компетентного выбора своего жизненного пути, который будет определяться личностной ориентированностью, осведомленностью в правилах осуществления общения, активностью в разных видах деятельности.

Воспитание основ коммуникативной культуры ребёнка происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, а также с учётом усвоения общечеловеческой культуры соответствующей нормам морали.

Современные тенденции развития системы образования в Казахстане связаны с изменением отношения к дошкольному детству, что потребовало пересмотра содержания, форм и методов работы, создания педагогических технологий, отвечающих требованиям гуманизации образовательного процесса, личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком. Данное направление отражено в требованиях государственного образовательного стандарта, включено в содержание программ «Алгашкы кадам», «Зерек бала», «Бiз мектепке барамыз».

Современные педагогические технологии направлены на обеспечение такого уровня развития ребенка, который помог бы ему осознать себя субъектом деятельности, ощутить чувство психологической защищенности.

У доброжелательного, уверенного в себе, проявляющего сочувствие ребёнка достаточно быстро формируется опыт позитивного общения. Такой ребёнок легче адаптируется к новым социальным условиям, умеет строить взаимоотношения, как со сверстниками, так и с взрослыми.

Наблюдая за ребёнком, мы не только замечаем его склонности и способности, но и возможные затруднения, тревожность, комплексы, которые он может переживать, и которые тормозят процесс развития.

Нельзя говорить ни о каких достижениях, если ребёнок психологически нездоров, если ему не комфортно, не присуще душевное спокойствие.

Для ребёнка с проблемами развития коммуникативных умений характерны трудности понимания окружающих событий, чувств людей, смысла их поступков. У него возникают проблемы с установлением дружеских отношений с другими детьми вследствие ограниченной способности понимания того, что выражают другие дети, особенно во время игр и социальной деятельности, для которых требуются соблюдение каких-либо правил. Непонимание условий разрешения проблемной ситуации может послужить тому, что такой ребёнок с трудом находит своё место в детском коллективе. В результате – агрессивность, отказ от деятельности, замкнутость, упрямство, страх.

Чтобы помочь такому ребёнку нужно обеспечить тесное сотрудничество и единство требований дошкольного учреждения и семьи в вопросах социально-личностного развития.

В дошкольном учреждении именно воспитателем организуется специальная работа по формированию дружеских отношений со сверстниками. Уважение к личности ребенка, требовательность к нему, искренность и доброжелательность – это те качества педагога которые помогаю ему находить оптимальную меру воздействия в каждом отдельном случае. При этом важно помнить - каждый ребенок занимает определенное положение в группе сверстников, что также необходимо учитывать в своей работе.

При формировании и укреплении дружеских отношений в детском коллективе значительная роль отводится игре. Играя поначалу просто рядом, а потом, объединяясь в игре с другими детьми, ребёнок приучается считаться с партнерами, подчинять свои действия общему замыслу игры. Все это способствует развитию дружеских отношений между ними. Малоактивному ребёнку, не пользующемуся популярностью среди сверстников нужно обеспечить успех в деятельности, что поможет привести к изменению его позиций и будет эффективным средством нормализации отношений со сверстниками.

Как можно чаще нужно включать игры и игровые упражнения в педагогический процесс. Например игры развивающие эмоции (чувства) - «Отражение чувств», «Моё настроение», «Передача чувств», «Цвета эмоций», «Эмоции героев», когнитивные (познание другого человека) игры «Опиши друга», «Собери пиктограмму», «Рисование», «День помощника», игры поведенческие (способность к сотрудничеству, совместная деятельность) - «Зеркало», «Двойной сигнал», «Подарок другу», «Поймай меня». А также проводить с детьми беседы о дружбе, например "Добро не требует награды", "О заботливом отношении к сверстникам", "Что значит хорошо дружить?", "Если заболел друг".

Сюжетно-ролевые игры, творческие игры создаются самим ребёнком. Тематика этих игр многообразна, ребёнок изображает быт семьи, строительство новых домов, праздники. В этих играх чаще всего его внимание привлекает отношения между людьми – заботы матери, ласковое обращение бабушки и других членов семьи, а так же поведение сверстников.

Под воздействием воспитателей и родителей интересы ребёнка становятся всё более устойчивыми и целеустремлёнными, игры продолжаются намного дольше, обогащаясь эпизодами и давая простор для развития воображения. И чем содержательнее и интереснее игра, чем более устойчивы правила в игре, тем больше ребёнок общается с партнёром по игре, они лучше понимают друг друга, умеют быстрее найти общие интересы и запросы.

Очень важной формой работы по социализации являются тренинговые занятия, на которых ребёнок учится справляться с эмоциональной нестабильностью, внутренними барьерами, у него появляется возможность раскрыть себя, повысить свою самооценку. Такие занятия помогают снять психическое и физическое напряжение, раскрепоститься, расслабить своё тело, выразить себя, своё «Я», научиться общаться с помощью вербальных и невербальных средств, преодолевать барьеры в общении, правильно вести себя в игре. В этом возрасте «закладывается фундамент» серьёзного и продуктивного общения.

Для нас педагогов да и родителей сейчас предлагается достаточно литературы по проблеме социально-коммуникативного развития ребёнка. Вот некоторые из них: «Социализация дошкольника через игру» автор-составитель Пятница Т.В.; «Азбука настроений. Эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет» автор Белопольская Н.Л.; «Нравственные беседы с детьми 4-6 лет» автор Жучкова Г.Н.; «Тренинг развития личности дошкольника» Калинина Р.Р; «Азбука общения» авторы Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А.; «Учим детей общению» Клюева Н.В., Косаткина Ю.В. и многие другие.

Таким образом, формирование социально-коммуникативной компетентности и у ребёнка с проблемами в развитии, и у ребёнка с нормой становится в детском саду неотъемлемой частью работы по созданию условий для его благополучного становления как личности. Какие бы способности мы не развивали, на первый план нужно поставить воспитание таких качеств, как чувство сопереживания, доверия, эмпатии — воспитание человека в человеке. Без этого общение не может быть лёгким и интересным.

Литература:

1. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение, 1995.

2. Коломенский Я.Л. Особенности общения дошкольников со сверстниками. – М.: Просвещение, 1985.

3. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка - М.: Изд. Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.

4. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение, 1987.

5. Леонтьев А.А. Психология общения.- М., 1999.