Авторы:

Федоров А.Ф. кандидат психологических наук, доцент,

Власова И.А. студентка 5 курса, факультета психологии, кафедры социальной педагогики и психологии ВЛГУ

Проблемы коррекции девиантного поведения студентов при обучении в техническом среднем профессиональном учебном заведении

Девиантное поведение, понимаемое как отклонение от социальных норм, начинает приобретать в последнее время массовый характер. Это явление стало центром внимания социологов, педагогов, психологов, работников правоохранительных органов.

Поведение девиантное ( лат. deviatio отклонение) – 1) поступок, действие человека, несоответствующее официально установленным или фактически сложившимся в данной обществе нормам (стандартам, шаблонам); 2) социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, несоответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам).

В последние годы в связи с общественным кризисом нашего общества интерес к проблеме девиантного поведения значительно возрос. Поэтому необходимо более тщательно исследовать причины, формы, динамику девиантного поведения, разработать более эффективные меры социального контроля - превентивные, профилактические, коррекционные, реабилитационные [3].

Постепенно, по мере развития человеческого общества, стали формироваться более устойчивые правовые, морально-нравственные позиции людей по отношению к девиантному поведению. Проблемами девиантного поведения, его формированием и профилактикой занимались такие ученые как Ч. Беккариа, М. Вебер, Э. Фэрри, Г. Парсонс и другие известные ученые всего мира.

Количество студентов, которых выделяют как учащихся с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения.

Переход учащихся из средней школы в среднее профессиональное учебное заведение (далее - колледж) – это важный жизненный этап, который характеризуется изменившемся внешним окружением, провоцирующем отклоняющееся поведение молодых людей.

В нашем исследовании приняли участия студенты юноши в возрасте 17-18 лет учебной группы третьего курса авиамеханического колледжа города Владимира. Выборка составила 33 человека. Студенты принявшие участия в исследовании отличались низкой успеваемостью, посещаемостью занятий, дисциплиной. Индивидуальные беседы со студентами, родителями, проведение дополнительных консультаций, проведение родительского собрания обстановку в группе не улучшили.

Анализ работы преподавателей отделения выяснил, что преподаватели обучают студентов, как и в прошлые годы, с учетом:

- переходного возраста, когда вчерашние школьники (дети), становятся юношами и девушками;

- увеличения объема учебной нагрузки по сравнению со школой;

- отрыва студентов от контроля родителей, когда родители думают, что их дети самостоятельные, а дети считают, что они уже самостоятельные и взрослые;

- отрыва студентов, проживающих в общежитии или на съемных квартирах, от контроля родителей;

- низкое материальное положение, когда студенты совмещают обучение в колледже и работу с целью оплаты за обучение;

- слабой школьной подготовкой, особенно неумением работать самостоятельно.

Возникла проблема: что нужно предпринимать в этой группе для улучшения успеваемости, чтобы подготовить квалифицированных специалистов – техников, достойных граждан государства.

На первом этапе нами был проведен анализ успеваемости, посещения занятий, дисциплины в группе. На втором этапе проводилось тестирование с целью выявления причин отклоняющегося поведения у студентов этой группы, с целью выработки рекомендаций по изменению создавшейся тревожной ситуации.

На основании успеваемости, поведения и посещаемости занятий группы была поставлена следующая цель:

1. Экспериментально определить группы риска на основе анализа успеваемости, посещения занятий, дисциплины в группе.

2. Изучить предрасположенность к девиантному поведению студентов на основе методов эмпирического исследования.

3. Разработать психопрофилактические рекомендации, направленные на улучшение успеваемости в учебной группе.

Для решения поставленных задач были применены следующие методы диагностического исследования:

- наблюдение, беседы, дополнительные консультации;

- анализ успеваемости, посещения занятий, дисциплины в группе (по методике предлагаемой автором);

- методы психодиагностики: тест Спилбергера-Ханина на выявление тревожности; опросник Басса-Дарки на выявление агрессии.

Анализ успеваемости, посещаемости занятий, поведения студентов на занятиях.

Для проведения анализа был произведен сбор данных по учебному журналу исследуемой группы, ведомостям учета, медицинским справкам по трем критериям: успеваемость, посещение занятий (учтены пропуски занятий по уважительным и неуважительным причинам), поведение студентов за три учебных месяца.

При анализе были применены следующие критерии оценки для определения групп риска по месяцам:

1. Успеваемость – наличие двух и более неудовлетворительных оценок за месяц – 1 балл.

2. Посещаемость – наличие пропусков занятий по неуважительной причине более 20 часов за месяц – 1 балл.

3. Дисциплина – наличие одного замечания за месяц – 1 балл. Наличие двух и более замечаний – 2 балла.

Критерии оценки для определения групп риска за три месяца:

Наличие одного или двух баллов за три месяца по успеваемости или посещаемости занятий или поведению – студент входит в группу риска «студенты делающие вид, что учатся».

Наличие трех баллов за три месяца по успеваемости, посещаемости, занятий, поведению – студент входит в группу риска «студенты не желающие учится».

В результате исследования было установлено: группа риска студентов не желающих учится(ежемесячно ) 6 % ; группа риска студентов, делающих вид, что они учатся 86 % ; группа успевающих студентов 9 % .

Выводы по результатам исследования: в учебной группе выделяются две группы риска студентов. 92 % студентов учебной группы с отклоняющимся поведением. по успеваемости, посещаемости, поведению. Поэтому поставленная цель в исследовании является актуальной для испытуемой группы.

Анализ полученных результатов тестирования по методике Басса-Дарки [2].

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности – 6-7 ± 3. В результате анализа полученных данных, можно определить, что в данной группе учащихся индекс "враждебности" превышает норму (6,5-7 ± 3) у 20 % студентов. Уровень по шкале "агрессивность" в данной группе превышает норму (21 ± 4) у 80 % студентов.

Это говорит о том, что в данной группе студентов часто могут происходить конфликтные, враждебные ситуации, которые могут перерасти в агрессию.

В группе отмечается 60 % студентов подверженных раздражению, что выливается в 60 % негативизма и может вылиться в физическую агрессию – 50%.

Чувство вины - 40 %, может предполагать озабоченность студентов своей успеваемостью.

В ходе анализа результатов по тесту Спилбергера-Ханина [1] были получены следующие данные :по шкале ситуативной тревожности 32 % студентов группы имеют очень высокий уровень, что может быть связано с ожиданием «репрессий» со стороны учебного заведения. Возможно имеют задолженности при обучении или не усваивают учебный материал.

18 % студентов группы имеют высокий уровень тревожности, что дает основание предполагать у этих студентов появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки компетенции и престижа.

По шкале личностной тревожности: 45 % студентов группы имеют очень высокий уровень, что может быть связано с эмоциональными срывами при изучении учебного материала. Существующую ситуацию оценивают адекватно. Хотят учится хорошо, но не усваивают учебный материал.

5 % студентов группы имеют высокий уровень тревожности. Завышенная самооценка. Хотят учиться хорошо, но не получается.

Итоговый анализ по тесту Спилбергера-Ханина: 50 % студентов группы имеют высокий и очень высокий уровни ситуативной и личностной тревожности. Группа адекватно оценивает создавшуюся ситуацию по успеваемости. Данной группе студентов свойственна чрезмерная самостоятельность, которая может служить у них источником конфликта. Характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачу.

Таким образом, по результатам анализа успеваемости, посещаемости занятий, поведения студентов на занятиях в учебной группе выделяются две группы риска. 92 % студентов учебной группы с отклоняющимся поведением.

По результатам тестирования и анализа полученных данных, можно определить, что в данной группе учащихся индекс "враждебности" превышает норму (6,5-7 ± 3) у 20 % студентов. Уровень по шкале "агрессивность" в данной группе превышает норму (21 ± 4) у 80 % студентов. Это говорит о том, что в данной группе студентов часто могут происходить конфликтные, враждебные ситуации, которые могут перерасти в агрессию. В группе отмечается 60 % студентов подверженных раздражению, что выливается в 60 % негативизма и может вылиться в физическую агрессию – 50%. Чувство вины - 40 %, может предполагать озабоченность студентов своей успеваемостью. 50 % студентов группы имеют высокий и очень высокий уровни ситуативной и личностной тревожности. Группа адекватно оценивает создавшуюся ситуацию по успеваемости и неадекватно по дисциплине и посещению занятий.

Высокие индексы по шкалам "враждебность", "агрессивность", "раздражение", "негативизм", "физическая агрессия" может предполагать, что в группе нет коллектива, а существуют группировки с различными антагонистическими интересами, которые не связаны с учебным процессом.

Высокий и очень высокий уровни ситуативной и личностной тревожности могут предполагать. что данной группе студентов свойственна чрезмерная самостоятельность, которая может служить у них источником конфликта с преподавателями. Возможны вспышки гнева, раздражения на занятиях и переменах, особенно когда они встречают сильное противодействие со стороны преподавателей, терпят неудачу.

Задача системы по профилактике девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении заключается не в том, чтобы довести ребёнка до мест лишения свободы, а в том, чтобы вовремя его остановить и направить на путь исправления вне стен специального учреждения.

Согласно Российскому законодательству в компетенцию образовательных учреждений входят следующие задачи:

1 оказание социально-психологической и педагогической помощи

несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии или поведении либо проблемы в обучении;

2 выявление несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном

положении или систематически пропускающих по неуважительным

причинам занятия, принятие мер по их воспитанию и получению ими

основного общего образования;

3 выявление семей, находящихся в социально-опасном положении;

4 обеспечение организации общедоступных спортивных секций,

технических и иных кружков, клубов и привлечение к участию в них

несовершеннолетних;

5 осуществление мер по реализации программ и методик,

направленных на законопослушное поведение.

Ликвидация пробелов в знаниях учащихся является важным компонентом в системе ранней профилактики правонарушений.

Ежедневный контроль за успеваемостью со стороны преподавателей и родителей позволяют своевременно принять меры к ликвидации пробелов в знаниях путем проведения дополнительных занятий и индивидуальной работы с такими учащимися, организовать помощь отстающим как педагогом-предметником, так и успевающими учениками.

Если учащийся по каким-либо причинам не усвоил часть учебной программы, у него появляется психологический дискомфорт, оттого, что он не усваивает дальнейшего материала, ощущает себя ненужным на занятиях, ему скучно, и он ищет понимание у дворовых ребят, «друзей с улицы». В конечном итоге, он может стать добычей преступной среды.

Борьба с прогулами занятий является вторым важным звеном в воспитательной и учебной работе, обеспечивающим успешную профилактику правонарушений.

Необходимо учитывать, что у учащегося, прогулявшего хотя бы один день занятий, если не принять к нему своевременных мер, появляется чувство безнаказанности, которое подтолкнет его на повторные прогулы и в конечном итоге превратит в злостного прогульщика. Он станет проводить время в игротеках, на рынках, вокзалах. Такого подростка легко вовлечь в наркоманию и преступную деятельность. По этой причине борьба с прогулами должна быть включена в колледжную Программу профилактики правонарушений.

Заведующий отделением колледжа, где обучается исследуемая группа, должен установить ежедневный контроль за посещаемостью занятий. В случае пропуска занятий студентом необходимо выяснять у родителей причину отсутствия. Следует установить контроль со стороны родителей и педагогов за поведением «прогульщика».

Когда прогулы носят систематический характер, возможно подключение работников милиции и Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, принятие мер к родителям, которые не обеспечивают контроль за обучением и воспитанием учащегося.

Своевременное принятие мер и обсуждение на заседаниях Комиссии, в подавляющем большинстве случаев дает положительные результаты.

Исходя из проведенного исследования предлагаются рекомендации:

1. Провести повторное родительское собрание с приглашением преподавателей отделения и психолога колледжа.

2. Провести индивидуальную беседу в Совете профилактики колледжа с двумя студентами, входящими в группу риска не желающих учится, может с постановкой на учет в колледже, как студентов с отклоняющимся поведением с оповещением родителей (опекунов).

3. Ознакомить родителей с федеральным законом №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.[2], Уставом колледжа; документами, регламентирующими учебный процесс.

4. Рекомендовать провести индивидуальное собеседование психологу колледжа с 28 студентами группы входящими в группу риска, делающих вид, что они желают учится. Психологу обратить внимание на результаты тестирования данного исследования.

5. Заведующей отделением назначить дополнительные консультации со студентами, имеющими задолженности по обучению.

6. Организовать мероприятия по сплочению коллектива, чтобы уменьшить количество группировок .

7. Студентов с завышенной самооценкой привлечь к индивидуальной творческой работе, например в кружке технического творчества, чтобы они реализовали себя в учебном процессе.

Список литературы:

1 Немов Р.С. Психология образования. - М.: Просвещение. Владос, 1994.

2 Закон об образовании в РФ от 29.12.2012 г.,№273-ФЗ.

3 Березин С.В. Психологическая коррекция в условиях межличностного конфликта подростков. - Самара, 1995.