Филологические науки/1.Методика преподавания я зыка и литературы

Алексеева Н.Ю. ст. преподаватель

Черниговский государственный институт экономики и управления, г. Чернигов

Предтекстовый этап работы с иноязычным текстом

В последние годы вследствие глобальных изменений в политике, экономике, общественных отношениях изучение иностранного языка приобретает все большее значение. Первоочередная важность в данном процессе принадлежит формированию умений чтения текстов разного типа, содержащих деловую информацию.

Для того, чтобы текст стал реальной и продуктивной основой обучения всем видам речевой деятельности, важно научить обучаемых различным операциям с материалами текста, разнообразным манипуляциям с разнохарактерными единицами-предложением, сверхфразовым единством, субтекстом и текстом в решении определенной учебной задачи (например, пересказа текста, его использования в коммуникативно-обращенном устном монологическом высказывании, диалоге, письменном сообщении и т.д.) В этой связи представляется целесообразным обучение различным приемам оперирования с текстом на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах. Знание таких приемов позволяет обучаемым овладеть навыками и умениями самостоятельной работы с текстом и подготовки речевых высказываний различного типа.

Приемы оперирования с материалом текста и соответствующие упражнения на предтекстовом этапе предназначаются для дифференциации языковых единиц и речевых образов, их узнавания в тексте, тренировки сиюминутной их семантизации, овладения различными структурными материалами (словообразовательными элементами, видовременными формами глагола и т.д.) и языковой догадкой для формирования навыков вероятного прогнозирования.

Упражнения на узнавание слова по формальному признаку.

1.Определите по формальным признакам, какой частью речи являются выделенные слова.

2.Прочитайте слова и укажите, от каких слов они образованы.

3.Сгруппируйте данные слова по общим признакам (корневые, производные, сложные)

Упражнения на узнавание слова по семантическому признаку.

1.Заполните пропуски подходящими по смыслу словами (слова даются в виде списка или подбираются из текста).

2.Найдите в тексте слова, соответствующие следующим определениям.

3.Найдите синонимы, антонимы в ряду данных слов.

4.Найдите и выберите из текста слова, относящиеся к данной теме.

5.Учитывая значение следующих существительных, переведите глаголы.

Упражнения на различение грамматических явлений.

1.Определите значение и функцию данной грамматической формы в предложении.

2.Объясните употребление данной грамматической формы.

3.Подчеркните в предложениях форму действительного/страдательного залога.

Трансформационные упражнения.

1.Сократите предложения, опуская придаточное определительное предложение.

2.Составте из двух предложений одно простое.

3.Образуйте сложноподчиненное предложение из приведенных простых.

4.Расширьте предложение за счет добавления изучаемой грамматической словоформы.

5.выразите ту же мысль другими средствами.

Упражнения на прогнозирование содержания читаемого.

1.Прочтите заглавие и скажите, о чем будет идти речь в данном тексте.

2.Прочтите первые предложения абзацев и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в тексте.

3.Прочтите последний абзац текста и скажите, какое содержание может предшествовать данному выводу.

Предтекстовая ориентировка читающего.

1.Ответьте на предтекстовые вопросы.

2.Определите верные и неверные утверждения.

3.Составьте план пересказа.

4.Подготовтесь к пересказу по ключевым словам.

Такие типы упражнений являются рецептивными коммуникативными, поскольку основной целью их является получение информации. Эти упражнения предусматривают операции анализа, синтеза, выбора, оценки, направленные на решение задачи обучения чтению и говорению. Основное внимание студентов направлено на выявление смысловой информации текста как обязательное условие успешного совершенствования логических операций обобщения, суждения и умозаключения в процессе формирования высказываний. Все предтекстовые упражнения должны обеспечивать вхождение в текст, а иногда снятие трудностей и опору на предыдущий опыт. Как известно, комплекс упражнений, нацеленный на изучение отдельных аспектов иноязычной языковой деятельности в целом можно признать дидактично целой системой лишь при условии, что содержание ее заданий является адекватным формируемой номенклатуре навыков и умений, а очередность предъявления соответствует порядку их поэтапного становления.