Шульгина Т.Г.

Одесский Государственный университет внутренних дел

АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Повышение эффективности обучения студентов прямо зависит от умелого подбора н использования разнообразных и адекватных тематике и ситуации ме­тодов обучения, а также от активизации всего учебного процесса.

Методы обучения многообразны: доклады, семинарские занятия, индиви­дуальные беседы, практические упражнения, работа в команде, опрос экспер­тов, тесты, ролевые и плановые игры, методы конкретной ситуации, в том чис­ле «круглые столы» с участием специалистов, дискуссии через опрос мнения участников, консультирование экспертами, модульное обучение, при котором учебный материал: подается комплексно в единстве теории и практики.

Выбор методов обучения обусловлен, прежде всего, содержанием учебного материала и целями обучения не только для приобретения знаний, но и форми­рования умений и навыков, необходимых для дальнейшей работы. Поэтому в процессе обучения студентов иностранному профессионально ориентированно­му языку в первую очередь пригодные те методы, при которых студенты иден­тифицируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию. Активизируют свою деятельность, переживают состояние успеха и соответст­венно мотивируют свое поведение. Всем этим требованиям в наибольшей степе­ни отвечают активные методы обучения. При проведении занятий было замече­но, что при пассивном восприятии информации обучаемые сохраняют в памяти:

- 10% того, что читают;

- 20% того, что слышат;

- 30% того, что видят;

- 50% того, что видят и слышат.

В то же время при активном восприятии информации они удерживают в памяти:

- 80% того, что говорили сами;

- 90% того, что делаем сами.

Активные методы обучения не только способствуют резкому улучшению запоми­нания материала, но и его идентификации и реализации в повседневной жизни.

Активизировать процесс обучения на занятиях по иностранному языку можно с помощью сети Internet.

Глобальная сеть Internet предлагает множество ресурсов, полезных в обуче­нии иностранным языкам. Таковыми являются специальные программы обуче­ния, а также аутентичный материал, отбор которого преподаватель может прово­дить самостоятельно и в соответствии с учебным, планом, адаптировать его для конкретных учебных заданий. Включение материалов сети в содержание образо­вательной программы является одной из основных возможностей использования Internet. Благодаря этой сети студенты могут лучше понять особенности куль­турного наследия различных стран, участвовать в современных исследователь­ских, научных и творческих проектах, развивать любознательность.

Тексты многих Интернет ресурсов могут служить дополнительным материа­лом при изучении определенных тем, являясь свежим источником информации. Более того, использование Internet в учебном процессе дает возможность изучать разнообразные темы совместно с другими вузами. Проект может предусматривать виртуальное обсуждение данных тем, обмен докладами или проведении беседы по Internet. В результате, студенты творчески подходят к своей работе, затрачивают усилия на поиск необходимой информации в сети, классифицируют ее и: включа­ют в учебный процесс. Кроме того, тексты в этой сети характеризуются новизной и актуальностью. Но самое главное то, что студенты могут работать в микрогруппах и проявить свою активность и познавательный интерес.

Следующим методом активизации обучения является деловая игра. Она со­четает в себе качества игры и учебно-диагностического процесса. В общей фор­ме игра представляет собой разновидность непродуктивной деятельности, глав­ным образом которой является не результат, а сам процесс. Игра - это уникаль­ный механизм аккумуляции и передачи коллективного опыта В ней осваивается опыт практический (овладение способами решения жизненных задач) и этиче­ский (усвоение образцов, правил и норм поведения в различных ситуациях, на­пример, «Job interview». В игре актуализируется, находит свое поведенческое проявление активная позиция ее участников. Игра как метод построения учебно­го процесса в целях освоения реальности включает следующие компоненты:

1.  Игровые роли и их принятие.

2.  Построенные по определенным правилам игровые действия.

3.  Моделирование игрового процесса и соответствующего ему эмоцио­нального напряжения (технология игры).

Деловые игры выполняют функцию выявления и оценки знаний и умений студентов и обучают их поведенческой коммуникации. Именно во время игры отображаются различные аспекты будущей профессиональной деятельности студентов. Именно во время игры развиваются навыки аудирования и, конечно, главная функция деловой игры - разговорная практика, которая направлена на отработку определенной профессиональной лексики с применением ранее изу­ченных правил фонетики, грамматики и т.д.

Таким образом., деловая игра создает условия для положительной мотиви­зации студентов и оживляет процесс обучения.

Литература:

1. Пугачев В..П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник. - М.: Аспект ПРЕСС, 2002. - 285 с.