К.п.н. Никулина Л.П.

Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, Россия

Динамика развития устной дискутивной речи старшеклассников на иностранном языке

Своеобразие современной общественно-политической и экономической сфер жизни, характеризующихся оживленными дискуссиями, полемикой, спорами, вызывает повышенный интерес к проблемам развития дискутивной речи личности.

Проблемы, связанные с обучением дискутивному общению на иностранном языке, исследованы в ряде работ. Однако при этом необходимо отметить, что существующие достаточно научно выверенные и теоретически обоснованные исследования формирования дискутивных умений разработаны для студентов старших курсов гуманитарных, педагогических, неязыковых, языковых вузов. Проблема профессиональной направленности обучения иностранным языкам в школе являлась в разное время объектом специальных исследований, которые показали, что профориентированное обучение не только помогает выбору будущей профессии, но и способствует сохранению и развитию мотивации изучения иностранного языка, так как соответствует возрастным особенностям старшеклассников, их потребности в профессиональном самоопределении. Она позволяет среди множества игр выделить деловую игру, которая в отличие от традиционных уроков, практических занятий приближает учебный процесс к реальности, имитируя будущую профессиональную деятельность.

В ходе исследования было установлено, что развитию устной дискутивной речи старшеклассников с использованием деловых игр способствуют следующие педагогические условия: создание активной речевой среды общения; моделирование деловых игр с учетом интересов, мотивов и интеллектуальных возможностей учащихся; поэтапность применения различных типов деловых игр; формирование дискутивных умений речевого поведения участников на основе специально отобранного текстового материала через выдвижение альтернатив, новых идей, «ломку» стереотипов, методы суждений, проектов, «мозговой атаки» и др.; диагностика уровней дискутивных умений учащихся.

Для количественной оценки результатов диагностики сформированности дискутивных умений был избран метод группировки и распределения результатов на оптимальный, достаточный и низкий уровни, так как трехуровневая дифференциация результатов позволяет сделать достаточно качественный анализ и составить характеристику экспериментальной группы с разными уровнями сформированности дискутивных умений.

Уровень развития устной дискутивной речи старшеклассников был определен на контрольном этапе эксперимента. Был проведен итоговый срез, целью которого явилось определение эффективности разработанной технологии развития устной дискутивной речи старшеклассников
с использованием деловых игр.

Результаты итогового среза показали, что в ходе обучения удалось научить учащихся вести целенаправленное обсуждение, обмениваться мнениями по проблеме, аргументировано возражать, излагать и отстаивать свою точку зрения. В ходе обучения были заложены основы культуры обсуждения на немецком языке.

Уровень сформированности дискутивных умений после эксперимента в экспериментальной группе заметно выше уровня сформированности тех же умений в контрольной группе. Например, в экспериментальной группе стало в 2 раза больше учащихся с оптимальным уровнем развития умения формулировать свою точку зрения, чем в контрольной группе. Значительно отличаются данные по умению определить позицию собеседника: в экспериментальной группе - 20 % - оптимальный уровень и 53,3 % - достаточный уровень, значительно меньше стало учащихся с низким (17,7 %); в контрольной группе – 7,1 % - оптимальный
и 57,1% - низкий уровень. По умению критиковать учащиеся контрольной группы не достигли оптимального уровня, в экспериментальной группе оптимальный уровень составил 13,3% учащихся, а 60% - достаточный уровень. Таким образом, учащиеся контрольной группы по всем видам дискутивных умений остались на достаточном и низком уровнях развития,
а в экспериментальной группе увеличилось количество учащихся с оптимальным (в 2,4 раза) и достаточным уровнями развития устной дискутивной
речи (в 2,6 раз).

Кроме специфических дискутивных умений, были определены количественные данные, характерные для устной речи вообще: а) темп речи; б) количество лексико-грамматических ошибок; в) объем реплик. До начала обучения учащиеся в обеих группах использовали короткие предложения
и допускали много ошибок при оформлении мыслей на немецком языке.

Цифровые данные, полученные в результате среза, показывают, насколько изменились количественные показатели устной речи. Положительные изменения произошли в темпе речи обучаемых. Небольшие изменения в лучшую сторону произошли в лексико-грамматической правильности речи. В контрольных группах за тот же период обучения не произошло заметных изменений по обсуждаемым критериям.

Кроме сравнения контрольных и экспериментальных групп по уровню обученности иностранному языку был изучен уровень мотивации к изучению иностранного языка.

В группах, где проводились деловые игры, средний показатель уровня мотивации к изучению иностранного языка увеличился
в 5 раза, по сравнению с контрольной группой.

Для того чтобы выявить отношения учителей к использованию игровых методов обучения, им было предложено заполнить анкету. Учителям необходимо было выбрать из заданных аргументов ответы «за» и «против», которые, по их мнению, влияют на выбор игрового метода обучения. По результатам анкетирования учителей отмечено, что аргументами «за» выбор игрового метода обучения выступают повышение уровня самостоятельности учащихся (76 %), улучшение социального климата (86%), ориентации урока на сильных учащихся (71 %).

Эффективность деловых игр, как одной из форм совместной деятельности учащихся, определена измерением индекса групповой сплоченности Сишора, показывающего степень интеграции группы, ее сплоченности в единое целое.

Индекс групповой сплоченности до начала обучения в контрольной и экспериментальной группах, в среднем, сопоставим. По окончании обучения индекс групповой сплоченности имеет тенденцию к повышению, как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Однако повышение индекса в экспериментальной группе в 2 раза выше, чем в контрольной группе. Деловая игра как групповая форма взаимодействия способствует сплочению учебного коллектива, что положительно сказывается и на общих результатах обучения.

Таким образом, сопоставление данных констатирующего и итогового срезов показывает положительную динамику в развитии устной дискутивной речи учащихся экспериментальной группы.

Литература:

1. Васильева, Ю.А. Обучение студентов старших курсов педагогических вузов профессиональной речи на английском языке с использованием деловых игр : автореф. дис. … канд. пед. наук / Ю.А. Васильева. – СПб., 2003 – 22 с.

2. Иванов, В.К. Формирование дискутивных умений в процессе обучения иностранному языку в условиях гуманитарного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.К. Иванов. – СПб., 2005. – 20 с.

3. Ковалева, Д.Б. Формирование профессиональных умений иноязычного говорения при подготовке к дискуссии студентов неязыкового вуза:
дис. … канд. пед. наук / Д.Б. Ковалева. – Екатеринбург, 2006. – 197 с.

4. Щеколдина, А.В. Развитие дискуссионных умений как компонента интерактивной компетенции у студентов неязыковых вузов: дис. ... канд. пед. наук / А.В. Щеколдина. – Волгоград, 2005. – 192 с.