Енбахтова О.Н., Токсанова Р.А.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева

Метод проектов как инновационный метод преподавания иностранного языка в вузе

Основным направлением в развитии современной системы образования является использование на практике компетентностного подхода. Такой тип подхода означает, что умение мыслить самостоятельно, опираясь на знания, значительно важнее, чем просто обладать широким кругозором без умения применить его для решения практических задач.

Одним из основных современных активных инновационных методов обучения в данных условиях является применение метода проектов.

Что такое проект? Проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая студентами работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности. Метод проектов включает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для студента. Подготовка и реализация собственных творческих проектов является заключительным этапом определенного цикла работы над развитием и совершенствованием умений во всех видах речевой деятельности.

В настоящее время поиск новых педагогических технологий связан с отсутствием у части студентов положительной мотивации к изучению иностранного языка при осознании в обществе в целом значимости его изучения. Мотивация недостаточна, так как при изучении иностранного языка студенты сталкиваются со значительными трудностями и не усваивают материал в силу своих психологических особенностей (особенностей памяти, восприятия, мышления). «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. Метод проектов как раз и позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой к изучению иностранного языка. Это достигается при помощи переноса центра обучения с преподавателя на студента, создания условий для сотрудничества и взаимодействия между студентами, что является мотивирующим фактором, а позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению иностранного языка. Работа над собственными проектами отражает современную тенденцию в образовании – ориентацию на исследовательскую, поисковую модель обучения. Работая над проектом, студенты получают возможность работать в «команде», ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей. Опыт разрешения, пусть локальной, но целостной проблемы формирует привычку доводить дело до конца, не останавливаясь на полпути. В них нашли свое яркое отражение и коммуникативный, и личностно - ориентированный подходы, которые являются ведущими в современной методике преподавания иностранного языка. В данной системе обучения осуществляется в ходе решения проблемных задач непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур, создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого. Появляются возможности для решения таких задач, как преодоление инертности и безынициативности учащихся, боязни говорить на иностранном языке из-за возможных ошибок в речи. Проектирование способствует созданию прочной языковой базы, обогащению словарного запаса, развитию коммуникативных умений, расширению кругозора студентов.

В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для студентов (человек и его окружение). Главное – это сформировать проблему, над которой студенты будут трудиться в процессе работы над темой программы. Можно выделить несколько типов проектов: творческие, исследовательские, которые требуют хорошо продуманную структуру проекта; ролево-игровые, где структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Тип информационных проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении. В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов. Каждый тип проектов имеет тот или иной тип координации, сроки исполнения, этапность, количество участников.

Работа над проектами, целью которых является изучение истории и культуры страны изучаемого языка, истории взаимоотношений двух стран, всегда вызывают большой интерес, так как затрагивает многие аспекты. Достаточно предложить студентам заполнить на изучаемом языке формуляр какого-либо официального документа (CV, анкету для получения визы или карту гостя в гостинице), чтобы позволить им встретиться с «конфликтом культур». Поэтому задания, стимулирующие сравнивать культуры, неизменно вызывают интерес студентов и способствуют развитию межкультурной компетенции.

В данной статье представлен опыт работы над проектом по теме «Путешествие в США». На первом этапе происходит представление ситуаций, позволяющих выделить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике.

Второй этап – подготовительный, который включает в себя два основных метода: 1) научить описывать достопримечательности города (необходимо вспомнить и активизировать грамматические конструкции и необходимую лексику, составить список ключевых слов); 2) придумать активную коммуникативную ситуацию, при которой увеличилась бы мотивация говорения на иностранном языке, и возросли качественные и количественные показатели их речи (например: «ты житель Нью-Йорка, расскажи гостю о своих любимых местах»). Параллельно с этим проводится подготовительная работа над проектом. Подготовка проекта предполагает формулировку темы, постановку целей и поиск средств для их достижения. Студенты берут интервью, делают аудио- и видеозаписи, собирают печатный и иллюстрационный материал. Важно помнить, что студенты будут использовать все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение, аудирование. Главная задача на этом этапе заключается в сборе информации. Преподаватель помогает студентам проанализировать и объединить индивидуально собранные материалы членами группы единое целое, откорректировать и оформить материал как проект группы.

На третьем (заключительном) этапе проходит сама творческая деятельность, результатом которой будет определенный продукт. На данном этапе проходит презентация проектов, их защита и обсуждение. Каждая группа сама решает, как подготовить презентацию своего проекта, назначая докладчиков и распределяя роли. Студенты могут использовать плакаты, раздать слушателям план своей презентации, использовать музыку. Остальные группы делают записи. По окончании презентации участники этих групп анализируют проект, комментируют его и вносят свои предложения. Очень важно, чтобы студенты увидели положительный опыт в процессе презентации.

Нельзя утверждать, что проектная методика поможет в решении всех проблем в обучении иностранному языку, но это эффективное средство от однообразия, скуки, она способствует расширению языковых знаний, развитию студента, осознанию себя как члена группы. Личностно - ориентированное обучение средствами иностранного языка предполагает использование учебного общения, сотрудничества и активной творческой деятельности студентов, и поэтому преподавателю необходимо найти способ «ввести» реальный иностранный язык в аудиторию, включить студента в реальную языковую коммуникацию, в информационный обмен, не выходя из учебной аудитории, смоделировать реальный процесс вхождения в культуру. Именно метод проектов, обеспечивающий личностно-ориентированное обучение, дает возможность изучить практику жизни средствами иностранного языка в реальном информационном пространстве.

Метод проектов формирует инициативность, умение взвешивать все обстоятельства, рассчитывать силы, формировать наблюдательность, настойчивость, самостоятельность, способность работать в команде. Применение данного метода направлено не только на профессиональное обучение, но и влияет на личностное развитие обучаемого.

Литература:

1. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам//Иностранные языки в школе. – 2002. - №1.

2. Бухаркина М.Ю. Метод проектов в обучении английскому языку//Иностранные языки в школе. – 2005. - №3.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие /Е.С. Полат , М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат . — М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 272 с.