Характерологический портрет личности, которая вызывает доверие у подростков и юношей

Хабиева Э.Р.

Аспирант Кыргызско-Российского Славянского университета,

Кыргызская Республика

Проблема доверия в отношениях особенно актуальна для нашего времени, времени политической и экономической нестабильности и постоянного стресса, когда люди отдают предпочтение тому, кому они могут доверять: начиная от делового партнёрства, и заканчивая личными взаимоотношениями дабы избежать всевозможных рисков. Доверие является необходимой базой для построения прочных, долгосрочных взаимоотношений, как на межличностном, так и на межгрупповом уровнях. В процессе накопления жизненного опыта каждый человек вырабатывает субъективные критерии доверия.

Особенно актуально вопрос возможности доверия стоит в подростковом возрасте, так как именно в этот период жизни человек впервые сталкивается с решением проблемы самоопределения. Подросткам нужно понять, что они чувствуют по отношению к обществу, что требует от подростка умения правильно выбирать людей, которым можно доверять. Но вопрос, какими качествами обладает человек вызывающий доверие с точки зрения подростков и юношей остаётся открытым. Поэтому цель данной работы – построить характерологический портрет личности, вызывающей и не вызывающей доверие у подростков и юношей.

Под доверием мы понимаем целостный психологический феномен, отражающий отношения людей, детерминированные их установками и ожиданиями относительно друг друга, формирующимися на основе самопринятия, эмоциональной значимости и уверенности в безопасности мира как такового.

Доверие относится к проблеме жизнезначимых отношений человека (В. Н. Мясищев, Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн и др.). Под отношением же, как известно, понимается психологический феномен, сутью которого является возникновение у человека психического образования, аккумулирующего в себе результаты познания конкретного объекта действительности (в общении это другой человек или общность людей), интеграции всех состоявшихся эмоциональных откликов на этот объект, а также поведенческих ответов на него [Мясищев, 2004].

Самой важной психической составляющей отношения, в чем совпадают мнения многих ученых, оказывается мотивационно-эмоциональный компонент, который сигнализирует о валентности отношения — положительной, отрицательной, противоречивой или безразличной.

А значит формирование доверия к Другому можно представить в виде следующей схемы:

Рис 1. Схема формирования доверия к объекту

Как видно из рисунка 1 доверие или недоверие формируются из отрицательной или положительной оценки объекта. Следовательно, феномены межличностных отношений, условием существования которых является доверие, предполагают позитивную установку по отношению к нему, а также порождаются соотношением позиций, занимаемых взаимодействующими субъектами по отношению к себе и к другому.

Когда один человек вступает в общение с другим, то оба они фиксируют особенности внешнего облика друг друга, «прочитывают» переживаемые состояния, воспринимают и истолковывают тем или иным образом поведение, так или иначе, расшифровывают цели и мотивы этого поведения. И внешний облик, и состояние, и поведение, и приписываемые человеку цели и мотивы всегда вызывают у общающейся с ним личности какое-то отношение. Но какова причина появления такой доминанты в отношениях?

Одна из возможных причин заключается в следующем: у каждого человека есть система ценностей; некоторые из них для него всегда более субъективно значимы, другие – менее. Кроме того, эти ценности сопрягаются самым тесным образом с имеющимися у него материальными и духовными потребностями, которые обычно отличаются друг от друга по степени своей выраженности. Таким образом, если облик, слова, дела другого человека соответствуют ценностям личности, отвечают ее потребностям, к этому человеку формируется общее положительное отношение. Точно так же, если другой человек позволяет себе действие, идущее вразрез с главной ценностью личности и противоречащее ее основной потребности, он вызовет резко отрицательное к себе отношение [Бодалев, 1994].

Отношение доверия к значимому другому основывается на сочетании определенных ценностных психологических позиций взаимодействующих субъектов по отношению к себе и партнеру. В основе доверия к другому лежит предположение о соответствии позиций партнеров по отношению друг к другу [Скрипкина, 2000].

В работах Я.Л. Коломинского было также показано, что установка на взаимность отношения действительно существует как презумпция взаимности. Видимо, взаимность действительно выступает своего рода гарантией безопасности в доверительных отношениях. Очевидно, все же ориентация на взаимность доверия имеет большую ценность для людей, потому что выступает гарантом отсутствия предательства или снижения собственной ценности в глазах другого [Коломинский, 1977].

Еще одной причиной формирования положительного или отрицательного отношения, а именно доверия и недоверия к Другому, может быть наличие у него тех качеств личности, которыми по мнению субъекта доверия должен обладать человек его вызывающий.

В целом ряде исследований, проведенных в рамках социальной перцепции (А.А Бодалев, В.Н. Князев, Я.Л. Коломинский, и др.) показано, что ведущую роль в регуляции межличностного общения выполняют представления, понятия о другом человеке, которые атрибутируются на основе прошлого опыта межличностного взаимодействия. «В отражении личности другого человека одни черты могут запечатлеваться в представлении, формирующемся у познающего его индивида ярко и точно, другие бледно, с искажением, третьи – не фиксироваться вовсе» [Бодалев, 1982, с. 15]. С этой точки зрения образ, представление, понятие о другом человеке можно рассматривать как результат "фильтрации" объективно существующего бесконечного множества личностных свойств отражаемого, проявляющихся в его поведении. Отбор значимых параметров личности другого (в нашем случае, того кому можно доверять), полидетерминирован. Однако, вовлекая различных лиц в свой внутренний мир, люди по-разному отражают особенности тех, перед кем они "раскрывают" те или иные его стороны. Это как минимум регулируется, во-первых, социально-психологической ролью другого по отношению к субъекту доверия, и, во-вторых, актуальными потребностями и интересами самого доверяющего [Князев, 1981].

Об этом писал и С.Л.Рубинштейн: «...В реальном процессе мышления представление и понятие даны... в некотором единстве. Наглядный образ-представление в процессе мышления обычно все более схематизируется и обобщается. Эта схематизация не сводится к обеднению представления признаками, и простой утрате некоторых черт, – она обычно превращается в своеобразную реконструкцию наглядного образа, в результате которой в самом образе выступают на передний план те наглядные черты предмета, которые объективно наиболее характерны и практически существенны для него; несущественные черты как бы стушевываются и отступают на задний план» [Рубинштейн, 2004, с.329]. Следовательно, в другом человеке, вызывающем доверие, субъектом отражаются лишь черты, значимые для данного типа взаимодействия.

До сих пор в психологии проводились исследования относительно значимого другого, его восприятия (И.Г. Дубов) и доверия к нему (Т.П.Скрипкина). Многими учеными (С.Н. Cooley, O.Mead, О.Kelly Шибутани Т., J. Woelfel, O. Archibald, Е.А. Хорошилова и др.) утверждается, что "значимые другие" оказывают самое существенное влияние на формирование основных образований личности (Я - концепции, Я - оценки и др.), процесса самопознания, познания других людей и т.д. При этом коммуникативный круг значимых других в их исследованиях ограничиваются позитивно значимыми другими.довеире тоже влияет на яконцепцию. Но по-нашему мнению есть характеристики, которые играют важную роль вне диады «Я – значимый другой», а в диаде «Я – Другой». Поскольку в процессе жизнедеятельности подростки и юноши каждый день сталкиваются с различными людьми, которые еще не относятся к категории «значимых других» и выстраивают с ними взаимоотношения.

При построении эмпирической части исследования мы исходили из того, что доверие, основывается на прошлом опыте взаимодействия с людьми и является, как правило, результатом развития предыдущих межличностных отношений. Для реализации цели нами было проведено исследование, в котором приняли участие 400 подростков и юношей – учащихся 9–11 классов (сш № 56, № 39, шг № 38, шг № 1 с. Лебединовка) 14–17 лет. Для построения характерологического портрета личности, заслуживающей и незаслуживающей доверие, была использована модифицированная нами методика психосемантический портрет другого как объекта доверия (Т.П. Скрипкина, 2000 ). Учащимся предлагалось из предложенного списка качеств выбрать те, которыми должна обладать личность, заслуживающая и незаслуживающая доверие. Подсчет суммарной частоты приписывания каждого качества для определенной позиции дал возможность получить полигон частот.

Так характерологический портрет личности, вызывающей доверие у подростков и юношей можно представить в следующем виде:

Рис.2. Характерологический портрет личности, вызывающей доверие

Из рисунка 2 видно, что при составлении характерологического портрета личности подростки и юноши апеллируют к общепринятым моральным и нравственным нормам, таким как: ответственность, искренность, надежность, верность и т.д. Нет еще четко сформированных личных критериев отбора людей в свой круг доверия. Это можно объяснить размытыми и неопределенными представлениями о феномене доверия в подростково-юношеском возрасте, что связано со способом репрезентации общественного в индивидуальном сознании. Например, представления, являющиеся синонимами если не понятий, то знаний о чем-либо, обычно четки. Другая степень четкости связана с включенностью представлений в некоторую смысловую систему, дающую личности возможность понимания данной области, вопроса. Третья степень четкости представлений позволяет личности самой связать их друг с другом в свой собственный конструкт, т.е. интерпретировать, давать свою трактовку, вырабатывать и высказывать свое мнение, отношение к происходящему [Славская, 1997, с. 82]. В подростково-юношеском возрасте еще нет четкого субъективного представления о качествах личности, вызывающей доверие.

Характерологический портрет личности, не вызывающей доверие у подростков и юношей можно представить в следующем виде:

Рис.3. Характерологический портрет личности, не вызывающей доверие

Интересен тот факт, что при описании личности, не вызывающей доверие ответы респондентов были более четкими и конкретными. Подростки и юноши к предложенному списку качеств предлагали свои, такие как: хитрость, лживость, пессимизм, алчность, закрытость, ненадежность, ненависть, лицемерие, равнодушие, наглость.

Таким образом, мы можем сказать, что в сознании подростков и юношей более четко сформированы представления о личности человека не вызывающего доверие. Возможно, это обусловлено тем, что для подростково-юношеского возраста главными становятся дружеские взаимоотношения, для которых важно уметь определять и исключать из своего круга общения тех людей, которые не заслуживают доверия, способны на предательство и вызывают сомнения.

Подводя итоги, можно сказать, что в подростково-юношеском возрасте представления о личности, вызывающей доверие еще смутные, нечеткие. Только начинает формироваться представление о характере личности, вызывающей доверие, на основе собственного опыта, так как до сих пор подростки ориентируются на общепринятые нормы поведения, не привнося личных характеристик. Представления же о личности человека, не вызывающего доверие в подростково-юношеском возрасте, напротив, более четкие и конкретные, основаны на реальном субъективном опыте. Возможно, это связано с тем, что потребность оградить себя от влияния и взаимоотношений с людьми, не заслуживающими доверие более актуальна в этом возрасте, чем потребность выделения людей, заслуживающих доверие.

Возможно также, что страх предательства и разочарования способствует формированию более четкого представления о личности, не вызывающей доверие. Человек, переживающий «кризис доверия» часто разочаровывается, выпадает из социума. Что особенно актуально для подростково-юношеского возраста с присущим ему максимализмом. Нередко переживание «кризиса доверия» в межличностных взаимоотношениях приводит к печальным последствиям, таким как: депрессия, дезадаптация, снижение самооценки, страх построения доверительных взаимоотношений с окружающими и даже суициды. Что накладывает негативный отпечаток на процесс социализации личности, значение которого велико в жизни человека.