Д.п.н.,  доцент Жоласбеков А.А, соискатель Бектибаева З.Ш
Южно-казахстанский Государственный университет им. М .Ауезова, Республики Казахстан
 К вопросу об организации процесса обучения одаренных детей.
         Актуальность проблемы развития одаренных детей в настоящее время возрсатает в связи с тем, что действующая система работы с одаренными детьми в новых социально-экономических условиях нуждается в совершенствовании.
        В философской литературе понятие одаренности как  умственных способностейпоявилось еще в 4-5 -в. до н. э. (Индия Китай). Философами было замеченочто диапазон умственных различий довольно велик- от высрких степеней одаренности до крайних пределов умственной отсталости.Различия эти проявляется в детстве. Поэтому исследователи издавна волновал вопрос происхождения этих различий.
         Анализ проблемы одаренности, выполненый нами на методическом уровне показал, что одаренный дети имеют отличную  особенность, выражающуюся в непохожести их на "нормальных" сверстников.
      Однако, термин "одаренность" появился не так давно. В толковых словарях нет такого понятия. Здесь употребляют термины "способный" и талантливый". Нужно отменить, что эти понятия употребляются как синонимы слова "одаренность" и отражают степень выраженности способностей.
Проблема развития одаренности школьников рассматривается  с позиции индивидуального подхода и развития творческих и интеллектуальных способностей учащихся. Поэтому мы отмечаем отсутствие теоретической модели одаренного школьника и несовершенство имеющихся на данный момент определений одарённости, которые рассматривают это явление с учётом какой-либо одной - двух способностей ребёнка. На наш взгляд этого недостаточно. Мы считаем, что одарённость школьника - это совокупность свойств психики, обеспечивающая успешность выполнения деятельности, благодаря положительной мотивации, более высокому уровню развития психических процессов по сравнению с возрастной нормой, высокой активности, широкому кругу знаний (выходящему за пределы учебной программы), умению применить эти знания в любой ситуации.
У одарённых младших школьников учебно -познавательные интересы не только занимают ведущее место, но и носят теоретический характер. Их интересуют причинно-следственные связи, происхождение предметов. Они активны в поисковой деятельности, которая требует творческих решений. Задания повышенной трудности не пугают их. Напротив, это стимулирует к изучению нового непонятного ныне материала, даже если он выходит за пределы программы.
Таким образом, интересы и склонности одарённых младших школьников имеют свои специфические особенности. Это:
- устойчивость интересов - она проявляется в характерном упорстве в достижении цели, высокой преданности делу.
- широта интересов.
 Но многие одарённые учащиеся часто под влиянием взрослых ограничивают круг своих интересов и достигают больших успехов в каком-либо одном направлении (математика, музыка, шахматы и др.).
 В своих работах А.И. Савенков подчёркивает, что одарённым детям в силу того, что им удаётся если не всё, то многое, как правило, хочется попробовать себя в самых разных сферах. Нередко это приводит к распылению сил, их нерациональной, с точки зрения взрослых, трате. Теоретически возможна и нерациональная трата сил, однако широту интересов, как явление изначально присущее одарённому ребёнку, обусловленное его большими возможностями и универсализмом, следует не ограничивать, стремясь направить в одно русло его энергию, с тем, чтобы получить сиюминутный результат (победа в конкурсе, олимпиаде), а развивать и поддерживать.
 Широта интересов - основа многообразного опыта, который служит исходным материалом для комбинаторики, ассоциирования и других важных творческих операций. Знания, которые получены поисковым путём в процессе собственной исследовательской практики, строящейся на интересе одарённого ребёнка к предмету исследования, - один из важнейших показателей, характеризующих одарённость.
Умственному развитию способствует не любая интеллектуальная деятельность, а только та, которая вызвана познавательной потребностью. Развитие одарённого ребёнка не возможно без вовлечения в этот процесс его интересов и потребностей.
Соответственно одним из основных показателей одарённости являются интересы к творческой и познавательной деятельности.
Каждый одарённый ребёнок уникален. Он имеет широкий круг интересов, с удовольствием занимается любимым делом, любимым учебным предметом. Уже с первых дней у него проявляется особое отношение к учебной деятельности.
Учебная деятельность одарённого ребёнка рассматривается В.В. Репкиным как особая форма активности ребёнка. Она направлена на изменение одарённым младшим школьником самого себя как субъекта учения.
 К моменту поступления в школу одарённый ребёнок уже является субъектом разнообразных видов деятельности. Более того, к концу дошкольного возраста формируется потребность в реализации себя как субъекта и в расширении сферы этой реализации. Именно эта потребность определяет психологическую готовность ребёнка к школьному обучению.
 Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Она способствует формированию основ теоретического мышления одарённого ребёнка, на которых затем строится всё дальнейшее учение и всё когнетивное развитие человека. Учение является не только деятельностью по усвоению и решению проблем, но одновременно и средством, которое позволяет одарённому младшему школьнику учиться определённым структурным операциям, имеющим свою систему, свои закономерности, которые тесно связаны с мотивами (интересами, позициями), характером (усидчивостью, выдержкой, усердием)- отмечает 3. Хелус. "Можно сделать вывод, -пишет он, что учение, как ведущий тип деятельности, если оно правильно понимается и поддерживается, ведет к богатой палитре развивающихся новообразований. Они очень важны для постепенного формирования личности. Учебные процессы проходят в комплексной социальной ситуации школы и имеют не только когнетивное значение. Они формируют у одарённого младшего школьника:
-  более высокую степень развития его социального самосознания,
- более высокую степень социально обусловленного отражения других
людей (в их социальных функциях и личных качествах),
- более высокую степень отражения действительности, которая основана
на абстракции и обобщении,
- способность   к   кооперации,   к   умению   обсуждать   и   обдумывать
концепцию своей деятельности в задуманных социальных ролях,
- такие    новообразования,    как   направленная    саморегуляция   хода
психических процессов (освоение, творчество и т.д.), составление внутреннего
плана действий, оценочное обдумывание собственного поведения".
Организация умственной деятельности учащихся может осуществляться двумя путями:
Первый путь, как совокупность хорошо отработанных операций, которые применяются в заранее определённых ситуациях. Обычный ребёнок может добиться хороших учебных результатов, если будет действовать строго по инструкции учителя. Но при этом младшие школьники смогут воспроизводить только то, на что они способны. Такие условия вызывают у одарённого ребёнка чувства негативизма. Он хочет и может находить новые, неожиданные способы решения задач. Он сверхчувствителен к проблемам.
Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где всё представляется как будто ясным - одно из важнейших качеств, которые отличают истинного творца от посредственного человека. "Среди качеств, свойственных одарённому ребёнку, сверхчувствительность к проблемам традиционно занимает одно из ведущих мест" - отмечает Савенков. Ещё Платон отмечал, что познание начинается с удивления тому, что обыденно. Сверхчувствительность к проблемам необходима в любой творческой деятельности и является качеством самостоятельно мыслящего человека. Однако природа этой самостоятельности у одарённых детей и взрослых творцов различна. "Это качество отличает того, кто не может удовлетвориться чужим поверхностным решением проблемы, кто способен преодолеть господствующее мнение, какие бы авторитеты бы за ним не стояли. Но если взрослый в ходе рефлексии способен к корректировке своих идей в сторону целенаправленного отказа от сложившихся стереотипов даже не потому, что какая-либо идея не совершенна, а уже потому, что она относится к числу общепринятых, общеизвестных, то ребёнку это не дано в силу ограниченности его опыта" - подчёркивает А.И. Савенков.
 Младший школьник, даже одарённый, оказывается способным к данным действиям только благодаря целенаправленной педагогической деятельности. Та же сверхчувствительность, которая проявляется у него спонтанно, иного происхождения. Корни её всё в той же детской впечатлительности, любознательности, с одной стороны, а с другой - проявление этого качества не обеспечено стремлением к преодолению общепринятых представлений, а часто просто является результатом их незнания.
Догматичное содержание, которое сочетается с доминированием репродуктивных методов обучения, является основным фактором, который подавляет детскую сверхчувствительность к проблемам. И напротив - проблемное, ориентированное на самостоятельную, исследовательскую работу ребёнка обучение развивает как эту способность, так и другие необходимые для творчества качества.
Другой путь организации учебной деятельности состоит в развитии самостоятельного мышления, способного открывать новое, приходить к новым обобщениям.
Таким образом, одарёнными младшими школьниками осваивается ряд способов исследования проблем:
- оценка пользы, вреда и интересных следствий различных идей,
- определение всех правил, связанных с идеей,
- определение всех последствий различных действий и событий,
- анализ целей действий и решений,
- организация планирования,
- определение приоритетов,
- выявление альтернатив,
- выработка решений,
-учёт различных точек зрения.
На подобных занятиях они наиболее продуктивно проводят время. С такого урока можно вынести гораздо больше пользы, чем с урока, построенного по традиционной программе. Информация, которую получит одарённый ребёнок, не будет лежать мёртвым грузом. Она подтолкнёт младшего школьника к дальнейшим исследованиям, к самостоятельному поиску знаний.

Литература:

1. Идущему в XXI век \ Сост. А.О. Дулатбеков и др. Караганда, 1998,246с.
2. Личвенская Г.А. Становление и развитие школ инновационного типа Республики Казахстан дисс+.канд. пед. Наук- Алматы, 1998-110с.
3. Дьюи ДЖ. Великие психологии.- Ростов на- Дону: Феникс, 2000-283с.