Гуськова Т. В. , Федосеев А. А.

Пензенская государственная технологическая академия, г. Пенза, Россия

Педагогические и квалиметрические аспекты

модульного принципа преподавания учебных дисциплин

в техническом вузе.

Важнейшей задачей технических вузов в настоящее время является создание открытых и гибких структур профессионального образования, позволяющих приспосабливаться к изменяющимся потребностям производства, науки и рынка образовательных услуг. Этим требованиям наилучшим образом отвечает модульная технология обучения. Модульная технология обучения в техническом вузе позволяет создавать наиболее благоприятные условия развития личности путем гибкости построения содержания обучения из блоков-модулей, интегрирования различных видов и форм обучения, выбора наиболее подходящих из них для определенной аудитории обучающихся, приспособления к индивидуальным потребностям личности и уровню базовой подготовки, организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.

С 2005-2006 учебного года Пензенская государственная технологическая академия начала эксперимент по внедрению модульно-рейтинговой технологии преподавания и организации учебного процесса в целом. Понимая модуль как организационно-методическую структурную единицу в рамках одной учебной дисциплины, при контроле качества освоения дисциплины в целом, на наш взгляд, необходимо учитывать важность степени освоения каждого отдельного модуля. Важность модулей целесообразно определять с помощью весовых коэффициентов.

При назначении весовых коэффициентов могут быть использованы методики, основанные на количестве часов, отведенных на изучение модуля и экспертных оценках.

При использовании методик, основанных на количестве часов, отведённых на изучение модуля, весовой коэффициент модуля может быть вычислен по формуле:

, (1)

где: i – номер модуля, для которого определяется весовой коэффициент;

a_i – весовой коэффициент i-го модуля дисциплины;

– количество часов, отведённое на изучение каждого модуля;

n – число модулей дисциплины.

Например, на изучение дисциплины ХХХ в соответствии с ГОС отводится 180 часов (включая самостоятельную работу). Используя методику структурирования дисциплины, преподаватель выделяет 3 модуля и распределяет количество часов на изучение каждого модуля в соответствии с программой дисциплины. Рассчитанные в соответствии с формулой 1 весовые коэффициенты приведены в таблице 1.

Таблица 1

Наименование модуля	Кол-во часов	Весовой коэффициент модуля
Модуль 1	80	0,44
Модуль 2	60	0,34
Модуль 3	40	0,22
Σ	180	1

Также весовые коэффициенты можно установить на основе экспертного опроса. Например, преподаватель структурировал учебную дисциплину ХХХ, выделив в ней 3 модуля. Для установления весовых коэффициентов модулей привлекаются 5 (пять) экспертов: А, Б, В, Г, Д.

Каждому эксперту предлагается распределить (ранжировать) модули учебной дисциплины по степени их важности с присвоением соответствующего балла: 3 – самый важный, 2 – средней важности, 1 – наименее важный.

Результаты ранжирования представляются в виде таблицы 2 .

Таблица 2

Эксперт	Модуль учебной дисциплины
	I	II	III
А	3	2	1	6
Б	3	1	2	6
В	3	2	1	6
Г	2	1	3	6
Д	2	3	1	6
=	13	9	8	=30
Весовой коэффициент

Весовой коэффициент модуля определяется по формуле:

, (2)

где: b_i – весовой коэффициент i-го модуля дисциплины;

R_ij – ранг, присвоенный i-му модулю j-м экспертом;

i – номер модуля, для которого определяется весовой коэффициент;

j – порядковый номер эксперта;

n – число модулей дисциплины;

m – число экспертов.

По завершении семестра итоговая оценка обучающегося по дисциплине, вычисляется по формуле:

, (3)

где: R – итоговая оценка обучающегося по дисциплине;

a_i – весовой коэффициент отдельного модуля дисциплины;

r_i – оценка обучающегося по итогам изучения отдельного модуля;

i – количество модулей.

В настоящее время по данной технологии обучаются все студенты Пензенской государственной технологической академии.