Аксютина З.А.

Омский государственный педагогический университет

ОБЩАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ МАГИСТРА ПЕДАГОГИКИ

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» главной задачей становится обеспечение современного качества образования на основе сохранения фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Качество профессиональной подготовки магистров в вузе и, следовательно, ее результат, определяются многими факторами, в числе которых ведущую роль играет уровень компетентности кадрового потенциала высшей школы.

В настоящее время во многих работах термином «компетентность» обозначаются самые разные явления: умственные действия (процессы, функции), личностные качества человека, мотивационные тенденции, ценностные ориентации (установки, диспозиции), особенности межличностного и конвенционального взаимодействия, практические умения, навыки и т. д. Наиболее полно это находит отражение в Тuning Еducational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 — 2003. (Рhаsе 1/ http://www.), где компетенции представлены следующим образом: инструментальные, включающие когнитивные, методологические способности, технологические и лингвистические умения; межличностные компетенции, связанные со способностью выражать чувства, способностью к критике и самокритике, а также включающие социальные умения, такие, как умение работать в команде, и т. д.; и системные компетенции как умения и способности, касающиеся целых систем, которыми должен характеризоваться выпускник.

В своих исследованиях И. А. Зимняя подчеркивает, что теоретической основой выделения групп ключевых компетенций послужили сформулированные в отечественной психологии положения относительно того, что:

а) человек есть субъект общения, познания, труда (Б. Г. Ананьев);

б) человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В. Н. Мясищев);

в) компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач);

г) профессионализм включает компетентности (А. К. Маркова).

В целом обобщенная модель профессиональной компетентности представлена блоками:

личностный, в рамках которого человеку должны быть присущи такие личностные свойства, как ответственность, организованность, целеустремленность;

социальный - социально обеспечивающий жизнедеятельность человека и адекватность его взаимодействия с другими людьми, группой, коллективом;

профессиональный - обеспечивающий адекватность выполнения профессиональной деятельности.

При таком подходе к процессу подготовки магистра одной из важных позиций становится понятие ключевых компетенций. Ключевые компетенции представляют собой межотраслевом знания и умения, социальные компетенции, включающие общие способности специалиста к адаптации в различных профессиональных сообществах, личностные качества (ответственность, организованность, целеустремленность).

Общепринятого определения компетентности не существует, и почти все компетенции, приводимые в системах общего характера или системах, специфических для конкретных организаций, могут интерпретироваться по-разному и не связаны однозначно с какими-либо конкретными поступками. Кажется, авторы, пишущие о компетенциях, не уверены, имеют ли они дело с поведением, предрасположенностью к поведению, с умениями, навыками или некоторой комбинацией многих подобных понятий. Такая неуверенность сильно усложняет измерение компетенций человека. Само измерение компетенций является вторым вопросом, подлежащим критическому анализу. Хотя существует много схем, специфических или общего характера, для описания компетенций, очень немногие из них приводят дополнительные доказательства того, что компетенции в рамках данной схемы можно точно определить, что различные компетенции отдельны друг от друга, а не пересекаются, а также того, что данные компетенции можно точно измерить. Имеющиеся данные говорят о том, что выделение, определение и, что самое важное, измерение независимых профессиональных компетенций в данный момент для большинства практиков невозможно.

Довольно распространенным мероприятием, включающим измерение компетенций, является применение систем оценки. В последние годы этот метод стал применяться шире. Несомненно, результаты, полученные системами оценки, достаточно хорошо коррелируют с показателями дальнейших профессиональных успехов (Gaugler et al., 1987). Системы оценки подразумевают участие подготовленных специалистов, под наблюдением которых испытуемые выполняют упражнения (например, групповые обсуждения, презентации, ролевые игры), оценивающих результаты специалистов по группе компетенций. Но, если на оценку достижений специалистов с точки зрения компетенций взглянуть критически, возникают проблемы. Существует явное противоречие в том, что чем больше компетенций включает система оценки, тем менее точными становятся суждения тех, кто ее проводит (Gaugler and Thornton, 1989). Вероятно, это может решаться путем сокращения числа оцениваемых характеристик. Большее беспокойство вызывают данные, говорящие о том, что проводящие оценку специалисты на различных упражнениях по-разному судят о компетентности в разных профессиях. Естественно, можно ожидать, что результаты будут в некоторой степени варьировать в зависимости от упражнения и наблюдение за выполнением нескольких упражнений (т. е. нескольких различных ситуаций) должно выровнять результаты и обеспечить более достоверный взгляд на компетентность того или иного специалиста.

Наиболее часто критериями оценки профессиональной компетенции исследователи выделяют:

- профессиональную идентификацию, в основе которой лежит формирование когнитивной сферы специалиста, ориентирующей на особенности его профессиональной деятельности;

- сформированность коммуникативных умений как трансфера профессиональной, социальной, личностной и межкультурной коммуникации;

- методическую готовность, предполагающую наличие современных управленческих навыков (умение обучать других, способность воспринимать информацию и т. п.).

Сформулированные критерии оценки профессиональной компетенции позволяют выделить качества, которые наиболее адекватно отражают аспекты деятельности инженера-руководителя в условиях социально-экономической мобильности расширения межкультурных контактов в профессиональной сфере. Ими являются:

- наличие комплекса теоретических знаний профессиональной деятельности;

- практическое владение средствами профессионального общения;

- способность к адаптации, к толерантности;

- умение разрабатывать стратегию коммуникативного поведения, влияющую на принятие управленческого решения;

- наличие современных управленческих навыков, знание психолого-педагогических основ управления поведением людей.

Профессиональные компетенции направлены на повышение качества подготовки специалиста в условиях мобильности и расширения экономического сотрудничества и являются базовой составляющей подготовки магистра педагогического профиля. Основой ее формирования является социально-профессиональная компетенция, понимаемая как совокупная интегральная личностная характеристика человека, получившего квалификацию и характеризующегося профессионализмом, как личностное качество, формируемое на базе интеллектуальных способностей и личностных свойств, позволяющее определить магистра как компетентного в своей области.

Выпускник вуза должен располагать знаниями и обладать ключевыми компетенциями, то есть определенными личностными характеристиками, чтобы в любой момент найти и отобрать нужные знания для решения конкретной задачи. Именно педагоги призваны развивать эти ключевые квалификации. Например, Mertens (Германия) выделяет следующие признаки ключевых квалификаций:

- базисные квалификационные характеристики (когнитивный компонент - стили мышления);

- горизонтальные квалификационные характеристики (информация об информации - обработка и использование информации);

- элементы, развернутые вширь (элементы, составляющие образование - использование полученных знаний и умений);

- «винтажные факторы» - «традиция - действующие лица» (система порождения материала преподавания и систем понятий).

Основными элементами ключевых компетенций являются:

- предметная компетенция - владение знаниями и их практическое применение в изменяющихся условиях;

- социальная компетенция - контактность, способность планировать, навыки сотрудничества, владение языком;

- методическая компетенция - готовность учиться, способность учиться;

- личностная компетенция - самоопределение и способность принимать решения.

Несмотря на то, что общего подхода к определению понятия «компетенция» пока нет, исследования содержания профессиональных компетенций являются весьма актуальными. Так, общие компетенции имеют особое значение в подготовке магистров педагогики, однако единого подхода к их выделению пока нет и этот вопрос требуют анализа имеющихся точек зрения и дальнейших научных исследований в данной области.