Секция 2. /Проблемы подготовки специалистов
Абдихаева
Ф.Ж.
Выбор профессии
педагога-музыканта как педагогическая проблема.
Одной из важных задач профориентации является реально
возникшая перед значительными массами людей проблема свободы выбора. Выбрать профессию – это
значит не только облюбовать себе будущую работу, но и влиться в определенную
общность людей, принять и соответствующий образ мыслей, образ жизни. Зависит
это от ряда психологических процессов, как реалистическая самооценка личности,
информированность о характеристиках различных профессий, наличие трудовых и
учебных вакансий. Поэтому, в профориентации немаловажную роль играет готовность
индивида к выбору и реализации
определенной нравственной позиции.
Ряд
ученых Азаров Ю.П., Смирнова Е.И., Титма М.Х., Веревкин Л.П., Гинзбург Р.М.,
Гуревич К.М., Припутень Л.Г. выбор профессии рассматривают как социальное
явление, как занятие определенного места в социальной структуре общества.
Вместе с выбором профессии определяется и будущее социальное положение
личности.
Выбор
профессии происходит на основе личного опыта человека и зависит от
предрасположенности личности к определенным видам деятельности, то есть,
от его профессионального
самоопределения. Профессиональному самоопределению, как правило, предшествует
социальное самоопределение - человек сначала решает, что он будет делать после окончания
школы: поступит в вуз или колледж (музыкальный, технический, педагогический и
т.д.) или пойдет работать. И лишь на следующем этапе, определяет конкретную
профессию или специальность.
В
этом случае личность школьника выступает как ”субъект выбора” (Титма М.Х.),
определяющий профессиональную перспективу и свое место в обществе (Смирнова
Е.И.).
Такого же мнения придерживаются американские ученые, сторонники общей теории развития личности, Сьюпер Д.М., Маслоу А., Китсон Х.Д. Согласно этой теории, люди различаются по способностям, интересам, и личностным качествам и по этим признакам они подходят под определенный круг профессий. В свою очередь каждая из профессий требует определенного уровня способностей, интересов, черт характера человека. Сьюпер Д.М. утверждает, что «природа выбора профессии, а также частота, последовательность и продолжительность самоопределения обусловлены социально-экономическим положением родителей, умственными способностями и личностными характеристиками самого индивида. Благополучие же человека в работе и в жизни зависит оттого, в какой мере он находит гармонию выхода для своих способностей, интересов, черт характера и достоинств. Это зависит в свою очередь от его устройства на определенной работе, ситуации на рабочем месте, того образа жизни, в котором он может найти личное удовлетворение»[1]. Следовательно, выбор профессии нужно рассматривать как управляемый процесс общеобразовательной, трудовой подготовки, социально-психологического и психофизиологического формирования личности.
Выбор профессии можно определить как сопоставление человеком своих целей, эмоционально-волевых качеств и способностей. Если такой выбор рассматривать, как совокупность требований, которые индивид может предъявить к профессии, то это отношение можно представить как систему: «человек–профессия». Индивид в этом случае выступает как субъект выбора.
Правильный выбор профессии – важнейшее условие профессионального и социального развития личности, который обуславливается соответствием особенностей личности избираемой профессии. На пороге выбора профессии, выпускник школы должен знать о своих возможностях, уметь оценивать их, сопоставлять с требованиями, предъявляемыми будущей профессией, стремиться к саморазвитию и самовоспитанию, приводящих к решению дальнейшего профессионального становления.
По
мнению французского ученого Г.Синуар «Суть профориентации в том, чтобы помочь
подростку по окончании школы выбрать вид трудовой деятельности, который
соответствует его личным вкусам, и доминирующим интересам, его знаниям,
физическим и интеллектуальным способностям, с учетом позиции его семьи и
состояния рынка труда. Она направлена на то, чтобы установить соответствие или
несоответствие личности подростка требованиям профессии» [2].
Процесс подготовки школьников к
выбору профессии осуществляется в целостном педагогическом процессе школы,
который функционирует как система: «педагог–учащийся», т.е. успешность
протекания этого процесса зависит от взаимоотношений ученика и педагога, в том числе и профессиональной ориентации школьников
на профессию педагога-музыканта. Так, ориентация школьников на сознательный
выбор профессии педагога-музыканта предполагает наличия у школьников задатков к
музыкальной и педагогической деятельности, проверку своих сил и способностей, согласования их
желаний, стремлений и возможностей.
Активность самой личности в поиске
своего профессионального призвания сопровождается долгосрочным процессом общего
развития человека. Влияние условий и содержание обучения в школе могут
оказаться решающим фактором. При этом большое значение имеет организация
деятельности учащихся для активной пробы своих сил. Анализируя деятельность
учащихся, можно прогнозировать будущие трудовые успехи ученика. Поэтому,
необходимо предоставить ученику разнообразные возможности участия в
профессиональной деятельности, чтобы он, выполняя работу, приближенную к труду
профессионала-специалиста, добивался успеха, лучше узнавал особенности
выбираемой профессии, развивал свои способности.
Профориентационная деятельность,
организованная в школе, помогает учащимся в выборе такой профессии, которая
доставила бы им наибольшее творческое удовлетворение, и в которой они могли бы
лучше проявить свои качества. Только в процессе учебно-воспитательной работы и
организации различных видов практической деятельности развиваются личностно-значимые
качества учащихся, которые играют определенную роль в осознанном и обоснованном
выборе профессии.
Выбор учеником профессии, считается
осознанным в том случае, если у него, к моменту выбора профессии сформированы необходимые
социально-значимые мотивы, обуславливающие восприятие им будущей профессии как
жизненно важной ценности. В этом процессе учитываются личностные интересы,
возможности, способствующие успешной работе в будущей профессиональной
деятельности, которые проявляются в
условиях свободы выбора.
Свободный выбор профессии
осуществляется на основе сформировавшегося положительного отношения к ней.
Благодаря формирующемуся положительному отношению личности к профессии
профессиональная ориентация и выбор профессии соединяются в единый процесс.
Профориентационная работа включает в
себя ряд операций психолого-педагогического порядка, как познавательный и
профессиональный интерес, профессиональное самоопределение, профессиональная
направленность.
Многие исследователи одним из важных факторов
сознательного выбора профессии выдвигают интересы личности.
Интерес представляет собой особое отношение личности к
окружающему миру. избирательную направленность ее на объекты, явления
окружающей действительности. В связи с
этим следует подчеркнуть, что интерес оказывает действенное влияние на механизм
формирования личности, на его профессиональное самоопределение.
В своих исследованиях Выготский Л.С., Крягжде С.П.,
Назимов Н.И., Рубинштейн С.Л., Мажитова Л.Х., Щукина Г.И., Алымкулов Д.Ш.
выделяют, что выбору профессии предшествует познавательный интерес, который
связан не только с предметом, но и с деятельностью.
Алымкулов Д.Ш. отмечает, что познавательный интерес
служит основой для формирования профессиональных интересов. Профессиональный
интерес играет существенную роль не только в выборе профессии, но и в
определении всего дальнейшего жизненного пути человека [3].
Профессиональный интерес динамичен: зарождается,
развивается, становится. Мажитова Л.Х. считает, что этой динамике соответствует три периода профессионального
становления личности: школьный,
вузовский (процесс обучения в вузе), работа на производстве (практическая
деятельность). Следовательно, школьный интерес является как бы стадией
зарождения профессиональных интересов [4].
В связи с этим, профориентационная
работа со школьниками должна быть направлена на воспитание трудолюбия,
готовности к труду, на формирование определенных личностных качеств,
необходимых для деятельности в современном обществе. Этому может способствовать
профильное обучение в школе, которая включает в себя практическое ознакомление
с миром профессии выбранного профиля трудовой деятельности. В рекомендациях
ЮНЕСКО не случайно особо указано на
необходимость научить школьников работать, приобретать компетентность, которая
станет более доступной в случае, если они «будут иметь возможность проверить
свои способности и приобрести опыт, принимая участие, параллельно учебе, в
различных видах профессиональной и социальной деятельности».
Бурное
развитие науки и техники, переход человеческой цивилизации на более высокую
ступень, новые требования, предъявляемые обществом и сферой труда,
обуславливают необходимость обновления человеком своих знаний и навыков на
протяжении всей жизни.
Предлагаемая
система непрерывного педагогического образования Республики Казахстан
разработана с учетом основных положений «Государственной программы развития
образования Республики Казахстан до 2010 года», строится на основе преемственности всех
звеньев и представляет собой единство пяти ступеней.
1
ступень этой системы -
довузовская профориентация на профессию педагога, учитывающая введение в
Республике Казахстан 12 летнего обучения и предполагающая в числе профильных
классов наличие педагогических.
Довузовская
профориентация на профессию педагога-музыканта предусматривает:
-
усиление профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ на
педагогические специальности, начиная с младших классов;
-
внедрение наряду с традиционными инновационных форм и структур профориентации
(педагогические классы в общеобразовательных учреждениях, школьные факультативы
по педагогике, профильное дополнительное развитие детей во внешкольных
учреждениях);
- введение
должности менеджера по профессиональной ориентации.
В условиях перехода на 12-летнее обучение такая предварительная
профориентация позволит определить контингент старшеклассников, которые
продолжат обучение в профильных музыкально-педагогических классах (11-12
классы).
Список использованной литературы:
1.
D.Super. Vocational Development and Measurment.- New York, 1965, p.13-19.
2.
Гриншпун С.С. Опыт создания государственной службы профориентации во
Франции.//Педагогика №7. 2004.-М.:Академия,2004.-85-91.
3. Алымкулов Д.Ш. Педагогические
условия формирования интереса у старшеклассников к профессии учителя русского языка
и литературы в национальной (киргизской) школе: автореф. ... канд.пед. наук:.
13.00.01.- А.,1988.- 24 с.
4. Мажитова Л.Х. Формирование
профессиональных интересов студентов.- Алматы: РИК, 1994.- 143 с.