О.В. Кульчейко

канд. пед. наук, старший преподаватель кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета

Профессиональное становление специалиста в условиях изменяющейся социокультурной среды

Изменение экономической ситуации в стране повлекло за собой изменения в социокультурной среде, с одной стороны, меняются ее климат и характер их взаимовлияния, с другой стороны, социальное поведение как отдельных личностей, так и определенных контингентов. Обострились проблемы профессиональной деятельности, а в связи с этим и профессиональное становление специалиста, очевиден сдвиг в ценностных ориентациях. В современном обществе возникла потребность формирования специалиста, в вписывающегося в новую среду, определение путей и средств его профессионального становления, но противодействует этой тенденции нестабильности формирующейся среды, динамические процессы, происходящие в ней.

Как создается программа экономического развития страны, социально-экономической среды, так необходимо создать концепцию профессионального становления специалиста (в частности педагога) в условиях изменяющейся культурной среды, что даст возможность молодому специалисту легче адаптироваться к профессиональной деятельности, а специалисту подготовленному в условиях стабильности, преодолев психологический барьер, стать компетентной, конкурентоспособной личностью.

Основные вопросы для рассмотрения данной проблемы:

1. Теоретические основы профессионального становления специалиста педагогического образовательного учреждения в условиях изменяющейся социокультурной среды.

2. Анализ основных проблем и факторов профессионального становления специалиста в условиях изменяющейся социокультурной среды (анализ социокультурной среды современного студента; два элемента личностной среды: студенческий контингент и преподаватели педагогического образовательного учреждения; констатация поэтапного профессионального становления специалиста, влияние изменений в социокультурной среде на динамику процесса и отдельных его компонентов в частности).

3. Пути и средства профессионального становления специалиста в условиях изменяющейся социокультурной среды (анализ как известно ранее, так и предлагаемых нами путей и средств профессионального становления. К таким средствам относятся прежде всего формирование гуманистической установки профессиональной деятельности, многоуровневая система подготовки, (вариативная, основная + дополнительная подготовка) ее прогнозируемый результат, включение студента в научно-практическую деятельность. Поиск путей и средств профессионального становления специалиста приводит к необходимости анализа двух сложных динамических систем: социокультурной среды и процесса профессионального становления).

Основу данной концепции составляют следующие положения:

— основные этапы профессионального становления специалиста находятся во взаимосвязи с элементами социокультурной среды;

— общая цель – формирование компетентного конкурентного, способного в условиях изменения социокультурной среды специалиста – на каждом этапе профессионального становления реализуется в конкретном результате;

— для достижения поставленной цели следует определить основные условия, пути и средства профессионального становления.

Основополагающим понятием является изменяющаяся социокультурная среда, под которой мы понимаем систему изменяющихся социокультурных условий, составляющих основное окружение социальных групп, представлений о них и их оценок.

В изменяющейся социокультурной среде реформируются ее социально значимые функции: формируются общественно и личностно значимые духовные потребности и обеспечивать их удовлетворение в соответствии с социальными и культурными нормами; создаются условия для самореализации духовных сил; обеспечивается воспроизводство культурного потенциала.

Критериями оптимальности среды для профессионального становления являются возможность творческой самореализации специалиста; активность, а не просто зависимость от средовых факторов (Л.С. Выготский); повышение уровня интелегентности; успешность выполнения новых социальных функций и социальной роли.

Это оправдано в условиях, когда образование становится ведущим социологическим механизмом, обеспечивающих опережающее развитие качеств человека общественного интеллекта.

Актуальными становятся также такие проблемы педагогического образования, как способность специалиста вписаться в единое образовательное пространство, академическая мобильность, транскультурная грамотность. Реальным результатом профессионального становления специалиста является овладение им новой социальной ролью, конкурентоспособность, готовность к выполнению социально – дифференцированных функций, социально-профессиональная активность.

Концепция предметной деятельности определяет готовность человека с двух позиций: готовности к деятельности в рамках социального механизма, к точному выполнению предписываемой ему социальной роли, а также активной деятельности, способности к творчеству, самостоятельности, ответственности.

Обучение сопряжено со взаимодействием с новыми структурными элементами социокультурной среды: иной уровень научной информации (значительно более высокий), иные ценности культуры (культурные стандарты), критерии жизненного успеха, овладение нормативно-регулятивными средствами для будущей профессиональной деятельности. Для части студенчества это и взаимодействие с новой городской средой, несущий иной информационный, контактный потенциал и систему культурного обслуживания.

Задачей успешного управления процессом формирования специалиста является учет условий жизни деятельности, степени соответствия студенческой активности нормативным характеристикам специалиста.

Основными этапами профессионального становления являются: адаптация к обучению, становление как субъекта учебной деятельности, формирование готовности к профессиональной деятельности (компетентности), преобразование (включение в научно-профессиональную деятельность). Каждый этап характеризуется определенным уровнем развития мотивационного и операционного компонентов, овладением новыми социальными функциями в связи с новой социальной ролью.

Период адаптации предполагает мотивационный сдвиг, итогом которого является осознание образования как фактора социальной мобильности. Этот мотив, по данным наших наблюдений, значительно устойчивее всех других, например, неудовлетворенности достигнутым уровнем образования.

Операционный компонент включает в себя профессиональные знания, умения, навыки. Среди перечисленных элементов основными являются умения, а также «известные творческие способности к быстрой и умелой социальной ориентировке» (Л.С. Выготский).

Этап становления обеспечивает теоретическую готовность к научно-профессиональной деятельности. При этом основные изменения происходят в «ближней среде» или операционном компоненте, но формируются определенный мотивационный настрой, убежденность в значимости и необходимости приобретения указанных знаний и умений, которые побуждают студента к активной сознательной деятельности при условии удовлетворенности выбранной специальностью.

Литература:

1. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. – 2000. – № 2.

2. Гершунский Б.С. Философия образования для ΧΧΙ века: Учебное пособие / Б.С. Гершунский. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

3. Гуслякова Л.Г. Особенности социального образования в ΧΧΙ веке // Материалы V Международной научно-методической конференции. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2003.

4. Щербаков А.И. Основы инновационного образования. – Новосибирск, 2004.