Есиркепова А.П. Турсынова Г.И.

Международный Казахско- Турецкий университет имени К.А. Ясави, Казахстан

Обучение диалогическому высказыванию студентов на начальном этапе обучения.

Повышение статуса иностранного языка нашло отражение в Программе дисциплины «Иностранный язык для неязыковых факультетов университетов и неязыковых вузов». В программе отмечается: «Обучение иностранному языку было и остается составной частью процесса формирования специалиста с высшим образованием… Современный специалист должен активно владеть хотя бы одним иностранным языком как средством общения в социально обусловленных сферах повседневной жизни и своей профессиональной деятельности».

В статье предпринимается попытка рассмотреть аспект обучения иностранным языкам, связанный с формированием у студентов неязыковых специальностей вуза определенного комплекса знаний, навыков и умений, совокупность которых позволит успешно осуществлять речевое общение на изучаемом языке. Под общением мы понимаем « … взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты с целью организации и регуляции своих действий; поступков, отношений и пр. …».

Как известно, основным видом работы по иностранному языку на неязыковых отделениях вуза является работа над текстом. Однако чтение и перевод, анализ текста не обеспечивают возможности свободного разговора. Наши наблюдения над учебным процессом, опыт работы показывают, что студенты, имеющие хорошие знания по иностранному языку, затрудняются вести диалог. Одна из причин этого явления нам видится в том, что в школе больше внимания уделяется развитию монологического высказывания. Вторая причина в значительной степени объясняется тем, что книжные фразы, книжный язык художественных произведений отдельных писателей, отрывки которых используются в текстах учебников, язык профессионально ориентированных текстов, часто не могут найти применения для выражения мыслей, и они представляют определенные трудности для преподавателя в плане обучения студентов на их основе диалогическому высказыванию.

Одним из эффективных приемов развития навыков и умений диалогического высказывания является использование стандартных диалогов на занятиях по обучению студентов неязыковых специальностей. Как известно , стандартные диалоги обслуживают типовые ситуации. На занятиях используем диалоги, предполагающие четкую закрепленность ролей ( кассир-покупатель, врач-больной и т.д.) и стереотипный языковый материал (формулы, клише). В совокупности они представляют собой мини-диалог на бытовую тему. Выражения мини-диалогов рекомендуется учить наизусть. Таковы, например, типичные реплики, используемым по темам: « Die Bekanntschaft”:Darf ich mich Ihnen vorstellen? Sehr angenehm, Sie kennenzulernen. Wie ist Ihr Name? „Die Familie“: Haben Sie eine Familie? Ist Ihre Familie gross? Haben Sie Kinder?

В методике предлагаются различные способы эффективного обучения диалогическому высказыванию. Рассмотрим три из них, которые, на наш взгляд, являются наиболее рациональными. 1) с использованием диалога- образца, 2) на основе пошагового составления диалога и 3) посредством создания ситуаций общения.

Обучение диалогическому высказыванию на основе диалога- образца, состоящее из четырех этапов, проанализируем на примере диалога « In der Mensa». Первый этап заключается в восприятии текста на слух и в письменном виде. Erbol: Vielleicht essen wir zusammen Mittag? Ich habe um halb neun gefruehstuckt und habe jetzt Hunger.

Nurlan: Ich moechte vor dem Seminar auch etwas essen.

Erbol: Wohin gehen wir? In unsere Mensa oder ins Cafe in der Gogol- Strasse?

Nurlan: Gehen wir lieber in unsere Mensa. Das Essen schmeckt hier immer sehr gut und ist wirklich billig.

Erbol: Einverstanden!

In der Mensa

Erbol: Ich nehme Suppe und Fleisch. Dann trinke ich ein Glas Kaffee und esse ein

Broetchen dazu.

Nurlan: Ich nehme nur zwei Wurstbrote und eine Flasche Bier.

Erbol: Du isst selten in der Universitaet Mittag. Wohnst du bei deinen Eltern?

Nurlan: Ja. Komm doch diesen Sonntag zu uns. Ich zeige dir unsere Wohnung. Wir haben sie erst vor einem Monat bekommen. Du lernst auch meine Geschwister kennen.

Erbol: Danke schoen! Sehr gern!

После этого осуществляется работа над диалогом ( второй этап), которая заключается 1) в выявлении его специфических особенностей: обращений ( в данном диалоге они отсутствуют), разговорных клише ( Ich habe jetzt Hunger. Gehen wir lieber in ….Das Essen schmeckt. ….ist wirklich billig. Einverstanden. Danke schoen. Sehr gern), 2) в анализировании интонации в предложениях и 3) в рассмотрении грамматических конструкций. Студенты разыгрывают диалог, приближенный к тексту ( третий этап). Желательно, чтобы они это делали по памяти. Наконец, студентам предлагаются новые ситуации (четвертый этап). Они создаются путем изменения отдельных ее компонентов. При этом, на наш взгляд, целесообразно предоставить студентам слова и словосочетания, на основе которых возможно осуществить диалогическое общение. Опоры:

1: Ich habe keinen Hunger. Ich bin hungrig. Ich habe Durst. Ich bin durstig. Ich habe keinen Durst.

II: Was nehmen wir in der Mensa? Kartoffelchips, frische Broetchen, Kaesebrot, Butterbrot, ein Glas Limonade, Tomatensaft, eine Tasse Tee.

Следует обратить внимание, что на четвертом этапе происходит трансформация диалога- образца. Самостоятельно составленный студентами диалог мало напоминает первоначальный вариант. Это может быть диалог между юношей и девушкой, между подругами и т.д. Четвертый этап является творческим. Практика показывает: если студентов- первокурсников хорошо подготовить к четвертому этапу работы над диалогом, они без затруднений справляются с составлением своего диалога.

Вторым способом обучения диалогическому высказыванию, как уже отмечалось, является обучение на основе пошагового составления диалога. Оно предполагает овладение студентами тактикой построения диалога в соответствии с речевыми намерениями общающихся и с учетом складывающегося между ними взаимодействия, а также с учетом характера реплик побуждения и реагирования. Необходимо обратить внимание: реплика побуждения в таких диалогах строится так, что она вызывает развернутую реплику реагирования. Например:

- Hast du schon auch das Kino besucht?

- Ja. Mit der ganzen Gruppe. Hast du mich nicht gesehen/

- Ich habe in der ersten Reihe gesessen.

Или

- Ich wurde gern ins Theater gehen. Was wird heute gespielt?

- „ Egmont“. Ein klassisches Drama von Goethe. Soll ich anrufen und fragen, ob wir noch Karten bekommen koennen?

Обучение диалогическому высказыванию на основе пошагового составления диалога может происходить в игре. На наш взгляд, в этом отношении особенно эффективна игра «Знаменитости », в которой открыты познавательные возможности и которая не вызывает скуки. В ней успешно вырабатывается навык запроса информации- существенный компонент диалогического общения. Приведем серию исходных вопросов, которыми студенты обмениваются, чтобы узнать, о ком идет речь. Ответы на вопросы – «Да» или «Нет».

Ist das ein Mann oder eine Frau? Ist er (sie) an Leben? Hat er (sie) im 20-en Jahrhundert gelebt? Nach dem zweiten Weltkrieg? Hat er (sie) in Russland gelebt?

In England? Ist er (sie) Schriftsteller (in)? Маler (in)?

Далее вопросы зависят от полученной информации.

Третий способ обучения диалогическому высказыванию-обучение посредcтвом создания ситуаций общения.Оно может быть представлено в следущих упражнениях

1.Составьте диалог к серии картинок, используя ключевые слова;

2.Составьте диалог по содержанию картинки или фотографии.

3.Составьте диалог на основе сообщаемой информации с учетом ситуации и задач общения.

4.Составьте диалог на основе ключевых слов;

5.Составьте диалог по прочитанному тексту.

6.Составьте разнообразные диалоги и микродиалоги в условиях полилога (дискуссии, пресс- конференции, телемоста и др.)

7.Составьте диалог к серии предлагаемых обстаятельств и ситуаций.

Таким образом, мы посмотрели три способа обучения диалогическому высказыванию, эффективность использования которых не вызывает сомнения.

На наш взгляд,целесообразно подчеркнуть,что при обучении диалогическому высказыванию необходимо 1) раскрыть многообразие диалога, убедить студентов, что речь лишь тогда будет естественной и выразительной, когда в ней будут использованы выражения различного рода чувств,отношение к фактам и т.д. 2) довести тренировку реплик до уровня овтоматизма; 3) формировать высказывания и 4) уделять пристальное внимание поиску новых, более эффективных путей и способов выражения мысли.

Литература:

1.Верещагина В.А. Организация работы над английским диалогом в восьмилетней школе //Иностр.языки в школе – 1999-№1.

2.Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии- М.Наука,1981.

3.Маслыко Е.А. Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностраного языка – Минск:Выщейщая школа,1997.

4.Программа дисциплины «Иностранный язык для неязыковых факультетов университетов и неязыковых вузов».-Москва ,1900.

5.Чуваева В.Г.,Баскакова Н.А. Учебник немецкого языка для 1 курса неязыковых факультетов университетов.-М.:Высшая школа,1978.