Развитие творческих способностей методами и средствами физического воспитания

Е.Л. Караваева, Р. Байтлеу

Национальный научно-практический центр физической культуры

Известно, что в последние годы в развитых странах в системе образования происходят интенсивные процессы становления новой технологии обучения – креативной, которая существенно отличается от традиционной, классической модели. Если в классической модели в центре учебного процесса стоят формальные модели дидактического комплекса, а природа студента учитывается лишь в той мере, в какой позволяет психологическое знание и опыт педагога, то в креативной (творческой) модели вся структура учебной деятельности подчинена цели саморазвития индивида в отличие от традиционной – формирование по образцу, шаблону, разработанному «педагогами» по заказу правящей элиты [А.В. Морозов, 2002]. Если основной задачей классической педагогики является подготовка подрастающего поколения, а знания берут из прошлого («школа памяти»), то новая технология основной миссией образования считает обеспечение условий для самоопределения и самореализации личности и знания добывают из будущего на основе развития творческого мышления («школа мышления»).

В связи с этим перед системой образования должна стоять задача развития творческого мышления у студентов и учащихся высших и средних профессиональных учебных заведений. Однако творчество, как высшее проявление феномена человека, к настоящему времени еще недостаточно изучено. А.В. Морозов [2002] считает, что едва ли современная наука вплотную подойдет к пониманию природы творчества, которое полностью удовлетворит объяснения собранных фактов и удовлетворит всякого рода запросы. Это понимание еще слишком далеко от желаемой близости к истинному знанию этого феномена. Однако проблема развития творческого мышления в процессе обучения и воспитания считается одной из актуальнейших в подготовке специалистов в средних и высших профессиональных учебных заведениях.

Возникает вопрос, можно ли методами и средствами физического воспитания способствовать развитию творческого мышления обучающихся? В Казахстане изучением этой проблемы никто не занимался, однако в России несколько научных статей, посвященных этой работе, имеется [К.Г. Томилин, 2005]. Однако в этой работе обсуждаются вопросы творчества в работе тренеров различных видов спорта и преподавания спортивных дисциплин при подготовке специалистов по физической культуре и спорту. Вопросом развития творческого мышления на уроках физического воспитания в нефизкультурных учебных заведениях, судя по имеющимся литературным источникам, никто не занимался.

В наших исследованиях вопросы развития творческих способностей студентов нашли частичное обсуждение в совместных работах при изучении моделей модульного обучения в физическом воспитании студентов, инновационных подходов к обучению двигательным действиям и формирования индивидуального человеческого потенциала средствами физического воспитания и спорта [Е.Л. Караваева, 2005 и др.].

Изучение средств и методов модульного обучения в решении задач физического воспитания в вузе, позволило выявить его основные особенности: вариативность обучения, структуризация обучения и возможности проработки каждого элемента двигательного действия в процессе обучения физическим упражнениям. Положительной стороной модульного обучения является тот факт, что он предусматривает адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся, т.е. учитывается уровень физического развития и физической подготовленности занимающихся. По оценке специалистов, модульное обучение относится к инновационному виду обучения, «… основанному на деятельностном подходе и принципе сознательности (осознается программа обучения и собственная траектория обучения)». Такое обучение характеризуется замкнутым типом управления учебным процессом благодаря модульной программе и модулям, поэтому его следует отнести к категории высокотехнологичных [А.В. Морозов, 2002,
с. 451].

Модуль – это автономная организационно-методическая структура учебной дисциплины – «физическое воспитание», которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала (например, изучение тактики и техники защитных действий в баскетболе), а также методические рекомендации по обучению и контролю.

Совместно с Л.И. Ореховым и Э.Д. Жандауовой разработанная технология модульного обучения была реализована на занятиях по физическому воспитанию в Казахском экономическом университете и в Атырауском государственном университете и подтвердила ее эффективность при обучении студентов на первом курсе. Однако ее эффективность существенно зависит от обеспеченности учебной литературой, компьютерной грамотности преподавателей и студентов и наличия технических средств [Л.И. Орехов,
Е.Л. Караваева, Э.Д. Жанжауова, 2004].

Социально-экономические преобразования, происходящие в Республике Казахстан, требуют разработки и внедрения новых, инновационных подходов к системе подготовки профессиональных кадров высокой квалификации. Не должны отставать в этом аспекте и преподаватели физического воспитания. Опубликовано несколько работ, посвященных этой проблеме. Однако эти разработки находятся еще на стадии более обстоятельного теоретического и экспериментального обоснования [А.М. Тихонов, 2005].

Психологи и педагоги, занимающиеся изучением инновационных подходов в образовании, возникновение новых технологий объясняют несоответствием принципов традиционного обучения требованиям современного общества к личности развитию ее познавательных возможностей. Для реализации новых моделей необходимо создавать обучающую среду, позволяющую дифференцировать студентов по их способностям и личностным ценностям. Учебные программы должны соответствовать новым задачам, формируя условия для самоопределения и самореализации личности как будущего профессионала.

По мнению ведущих ученых, наиболее прогрессивными являются новые информационные технологии, которые становятся основной движущей силой общества [А.В. Морозов, 2002].Правильное их использование значительно снижает стоимость образовательных услуг и повышает их качество. Такой технологией является автоматизированная адаптивная модульно-рейтинговая система обучения и контроля. Это так называемый интеллектуальный интерфейс, включающий экспертную систему по конкретной предметной области (например, по физической культуре), блок построения модули обучающегося и алгоритм ее реализации. Применение такой системы в физическом воспитании возможно при комплексном подходе, включая экспериментальное обоснование, аппаратное и программное обеспечение. Для оценки ее эффективности можно использовать критерии, разработанные специалистами [Е.Л. Караваева и др., 2006]. В аспекте применения инновационных технологий и развития креативных (творческих) способностей студентов (учащихся) на занятиях физического воспитания основной задачей работы педагога должна быть подготовка занимающихся к самостоятельным занятиям, помочь им самовоспитанию культуры двигательной активности. Для этого необходимо предоставить им свободный выбор вида физических упражнений или спорта в соответствии с их представлениями о пользе для здоровья или эстетической привлекательности того или иного вида двигательной активности. Однако преподаватель должен способствовать формированию правильного представления занимающихся о ценностях физической культуры и движений для укрепления здоровья путем разъяснения физиологических механизмов, сопровождающих выполнение двигательных действий.

Мы придерживаемся мнения, что простое механическое выполнение физических упражнений без участия сознания и понимания целесообразности движений и режима их выполнения не способствуют воспитанию культуры двигательной активности занимающихся. Наоборот, объяснение физиологических и биохимических механизмов, сопровождающих выполнение физических упражнений, позволяет занимающимся осознанно выполнять двигательные действия и, при необходимости, самостоятельно выбирать двигательный режим для решения конкретных задач, поставленных индивидуумом. Например, понимание того, что физические нагрузки аэробного характера оказывают положительное влияние на аэробные возможности организма, ориентируют на выполнение таких физических упражнений, которые имеют такую целевую направленность поведения, важное для них лично. В этом аспекте предоставление учащимся или студентам выбора вида двигательной активности с учетом их потребностей и интересов является более предпочтительным по сравнению с организацией занятий по физическому воспитанию по единой программе для всех занимающихся.

Понимание физиологии двигательной активности способствуют также развитию креативных (творческих) способностей занимающихся, которые в этом случае могут самостоятельно конструировать физические упражнения и выбирать режим их выполнения в соответствии с их представлениями о ценностях двигательных действий и пользе физиологических и биохимических реакций для здоровья или для внешней и внутренней красоты тела.

Заключение. 1. Преобразования, происходящие в социальной и экономической сферах РК, требуют разработки новых, инновационных подходов к системе подготовки высококвалифицированных специалистов, включая методы и средства физического воспитания. 2. Применение инновационных технологий и развитие креативных (творческих) способностей студентов или учащихся на занятиях по физическому воспитанию возможно при предоставлении занимающимся больше самостоятельности в выборе видов двигательной активности, внедрением методов самовоспитания и изучения ценностей физической культуры, а также понимание занимающимися физиологических механизмов, происходящих в организме при выполнении физических упражнений.