Значение психодиагностики в физическом воспитании учащейся молодежи

Р. Байтлеу, Е.Л. Караваева

Национальный научно-практический центр физической культуры

Известно, что в педагогическом процессе большое значение имеет понимание своих учеников, знание и понимание проблем, с которыми сталкиваются учащиеся или студенты, объективное оценивание психологических особенностей обучающихся. Для этой цели в большинстве развитых стран функционирует психологическая служба учебного заведения.

В Казахстане, как и в России, создание психологическое службы в учебных заведениях пока что находится на стадии обсуждения, однако отдельные примеры функционирования такой службы уже есть [Ю.Б. Пиковский,
М.В. Латинская, 1993]. В США психологическая служба получила широкое распространение в вузах и повсеместно – в колледжах. В университете штата Миннесота 1932 году был создан первый консультативный центр [Ю.В. Укке, 1993]. В вузах психологическая служба организует психологическую помощь студентам и преподавателям, изучает психологический климат в коллективах, причины конфликтов и трудностей (например, ухода студентов из вуза), проводит тестовые обследования, выдает руководству вуза рекомендации по преодолению возникающих трудностей.

Психологическая помощь студентам и преподавателям оказывается в виде консультирования, профессиональной ориентации студентов, которая осуществляется на основе изучения индивидуальных особенностей занимающихся. Консультирование включает проблемы обучения, личностные проблемы, в том числе здоровье, психическое состояние, финансы, жилье, обеспеченность питанием и одеждой. Психологическое консультирование предполагает помощь в виде совета, тренировки или специального обучения; объяснения возникшей ситуации, факта, проблемы; разъяснения эмоционального состояния; осуждения или проявления симпатии и т.п.
[Ю.В. Укке, 1993].

По мнению С.Д. Смирнова [2005] психологическая служба в учебных заведениях нужна не только для решения возникших психологических проблем, но еще важнее такая служба как превентивная мера предотвращения нежелательных тенденций в поведении занимающихся. Поэтому, считает автор, желательно сплошное психологическое обследование студентов первого курса, чтобы выявить потенциальные трудности, которые могут возникнуть в процессе обучения (проблемы со здоровьем или с освоением разучиваемого материала).

По нашему мнению, психологическая служба нужна в каждом учебном заведении (в школе, колледже, вузе). Такая служба будет способствовать повышению уровня учебно-воспитательного процесса, в том числе по физическому воспитанию. В связи с отсутствием такой службы считаем возможным организацию психологического обследования силами преподавателей кафедры физвоспитания. В нашей работе мы в обязательном порядке проводили психодиагностику студентов первого курса в начале первого семестра, в конце первого года обучения, в начале третьего семестра и в конце второго года обучения в Казахском экономическом университете им. Рыскулова. Результаты исследования подтвердили эффективность изучения психологической сферы студентов, наряду с обучением преподавателей и студентов коммуникативным навыкам и приемам педагогического общения. По материалам исследования опубликованы научные статьи [Е.Л. Караваева, 2004], в которых обосновывается необходимость психодиагностики обучающихся, чтобы лучше понимать их частный, внутренний, феноменологический мир (по К. Роджерсу). Это еще один из вариантов научно-методического обеспечения физического воспитания учащейся молодежи, позволяющий повысить эффективность образовательной деятельности на основе изучения психологической сферы занимающихся. Как мы уже отмечали, по мнению авторитетных психологов, знание и понимание учащихся является важнейшим профессиональным качеством, необходимым для эффективной образовательной деятельности [Г. Лефрансуа, 2003 и др.].

Как известно, приоритетным направлением в организации физического воспитания в колледжах и вузах является здоровьесберегающая технология обучения, обеспечивающая укрепление здоровья и расширение функциональных возможностей организма занимающихся.

Однако в образовательных учреждениях Казахстана не проводится последовательное обучение сохранению и укреплению здоровья, учащиеся и студенты не получают в достаточном объеме научно обоснованной информации о факторах риска для здоровья, методах профилактики заболеваний, условиях сохранения длительной работоспособности и долголетия. По мнению авторитетного специалиста по философии и социологии здоровья В.М. Димова «… проблемы здоровья и долголетия нации должны быть включены во все учебные планы и программы среднего и высшего образования. Они должны составлять менталитет современного этноса, философию и идеологию его развития. Это признак национальной культуры, духовности любого этноса, относящегося уважительно к своей истории и проявляющего заботу о будущем» [В.М. Димов, 1998, с. 99].

Необходимость обучения здоровью обосновано научными исследованиями, в соответствии с которыми поведение человека, его образ жизни в значительной степени определяют его жизнеспособность. Согласно работам N. Wolanski [1983], Ю.П. Лисицина, Ю.М. Комарова [1987],
Э.Г. Булич, И.В. Муравова [2003], здоровье человека на 49-53% зависит от образа жизни, на 18-22% – от наследственных факторов, на 17-20% – от окружающей среды, природно-климатических условий и только на 8-10% – от здравоохранения и медицины. Важнейшими факторами влияния на поведение человека являются специально организованные формы двигательной активности – занятия физическими упражнениями и непрофессиональным спортом. Оздоровительные эффекты рационально организованных занятий по физическому воспитанию подтверждаются многолетним и даже многовековым опытом применения движений для укрепления здоровья и лечения многих болезней. К настоящему времени положительное влияние двигательной активности на здоровье и психическое состояние занимающихся подтверждено многочисленными исследованиями [Н.М. Амосов, 2003 и др.].

Технология современного учебно-воспитательного процесса в средних и высших профессиональных учебных заведениях ориентируется на обучающегося со средними показателями физических, психических и интеллектуальных способностей без учета индивидуальных особенностей физической, психической или интеллектуальной сферы конкретного человека. Преподаватель просто не в состоянии понять внутренний, феноменологический мир каждого ученика или студента [Г. Лефрансуа, 2003].

Термин феноменология был введен в психологию и в педагогику
C. Rogers (Роджерсом) [1951]. Феноменология обозначает интерес к миру, каким его воспринимает человек, а не каким мир может в действительности быть. Педагоги могут так никогда по-настоящему и не узнать частный, присущий только этому конкретному человеку, феноменологический мир именно этого индивида, говорит К. Роджерс. Каждый человек воспринимает мир и реагирует на него уникальным образом, поэтому феноменологическое мировоззрение очень важно для понимания поведения человека и для взаимопонимания педагога и обучающегося, чтобы правильно организовать учебно-воспитательный процесс. В связи с этим особое значение приобретает педагогическое общение с занимающимися, обучение педагогов коммуникативным умениям и навыкам, оптимальному взаимодействию и взаимопониманию. Мы придерживаемся мнения, что существенно повысить эффективность физического воспитания можно на основе внимательного и профессионально проведенного психологического обследования занимающихся, чтобы лучше понять внутренний, феноменологический мир (по Роджерсу) каждого учащегося или студента. В этом случае мы получаем психологический «портрет» занимающегося и можем более эффективно управлять образовательным процессом.